第22课《孟子》三章 《生于忧患，死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、说教材： （一）教学内容： 本文是教育部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》二章中的第二篇，是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心———�生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。 （二）说教学目标： 1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是： （1）积累文言实词、虚词。 （2）理解课文大意，进而理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。最后理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证，从而达到熟读成诵。 2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：读出节奏、读中品味，从而加深对课文的理解与感悟。 鉴于课文内容，我设计的情感态度价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 （三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法： 采用反复读———引导探究———知识拓展的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。 二、说学生： 八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。 三、说教法： 在教学过程中，我采用反复诵读、不断引导的方法使学生来理解重点字词、重点句子的意思。接着利用拓展探究来加深学生对课文的理解，进而进行德育教育，最后通过展示让学生来积累，从而扩大学生的知识面。 四、说过程： 1、创设情境，用《温水煮青蛙》的故事导入，激发学生的学习兴趣。 2、检查预习，整体感知。 首先展示生字词，舜（shùn） 孙叔敖（áo） 畎(quǎn)亩 傅说(ｙｕè) 鬲（ｇé） 奚(ｘī) 法家拂（bì）士，让学生共同识记。 接着，诵读课文，加深理解。（1）一生读，师指出不足。（引导划分节奏）（2）师范读，学生听读。（3）生齐读。 紧接着，师介绍翻译文言文的方法. 明确：留———保留原有的专有名词 删———删除一些语气词 换———将单音节实词替换为双音节词语 补———添加出容易省略的主语、介词或宾语 调———倒换原句颠倒的语序 最后，让学生结合注释，理解字词、理解内容。（师逐字逐句逐字考察） 3、引导探究，总结方法。 教师提出三个问题，加深对课文理解。 （1）本文的中心论点是什么？ （2）本文用了哪些论证方法？ （3）文章是如何一步一步论证观点的？ 师引导分析：首先列举6位名人事例，接着说明人才必先经过一番磨练，然后从正面论述个人身处逆境需努力奋发，从反面论述国家无忧患意识易灭亡。最后，得出结论：生于忧患，死于安乐。 4、拓展探究，知识扩充。 把课堂交给学生，扩大学生知识面。《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨练。请根据查找的资料，补充一些例子，说说你的看法。 1、（生自由发言，师给与鼓励） 2、点拨明确： （1）司马迁：受宫刑而作《史记》。 （2）爱迪生：爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 （3）曹雪芹：举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 （4） ... ...