教学设计 教学目标：根据大纲的要求，贯穿以创新精神为内核的素质教育为宗旨，本着教材特点和学生认知思维特征确定本目标：⑴知识目标：理解.归纳法和数学归纳法含义和本质，掌握其证题原理，会用数学归纳法证明简单的恒等式。⑵能力目标：培养由特殊到一般的思、维能力，通过特殊事例探究、引导学生观察、归纳、猜想等推理方法，提高分析、综合、抽象概括逻辑思维能力。⑶.情感目标：既教猜想、又教证明，鼓励学生大胆参与探究，培养学生感悟数学内在美和良好文化素养。 3、重、难点的确定 重点：使学生理解数学归纳法的实质，掌握其证题2个步骤和一个结论（特别注意递推步骤中归纳假设运用和恒等变换的运用。） 难点：如何理解数学归纳法的递推性即从有限的步骤完成无限的命题的证明？递推步骤归纳假设如何充分利用？不突破以上难点，学生会怀疑数学归纳法的可靠性，只知形式上模仿而不会知其所以然，对进一步学习造成极大阻碍。 环节 教 学 过 程 设计意图 创 设 情 境 提 出 问 题 问题1：大家回忆，课本是如何得出等差数列的通项公式？设等差数列. {}.首项为，公差为d，观察等差数列{}前几项得出什么结论？ 问题2：数列{}通项公式为=(n2-5n+5)2 计算 =1,=1,=1猜出 {} 的通项公式为=1 问题3：教师根据学生的成绩单逐一核实，得出结论：“全班及格”。 请问：⑴以上结论正确吗？为什么？ ⑵得出结论所用方法有什么共同特点和什么不同点？ 创设问题情境，通过三个既有联系又有区别的问题，不仅明确归纳法的概念，而且分清两种不同归纳法，引导学生主动参与，独立思考，唤起学生学习的兴趣和动力。 实验演示探究问题 [投影]：通过数学家费马运用不完全归纳法得出错误结论，来说明不完全归纳法缺憾之处。 提问:如何解决不完全归纳法存在问题? 学生讨论交流,|教师引导:有些结论不能用一验证办法加以证明,而必需寻找新的解决办法 实验问题:现在桌上立着许多小木块,我们当然可以一块一块地把它们全部推倒,但现在只允许推倒一块,你有什么办法做到使它们全部倒下?如果有办法,小木块应怎样摆?应先去推倒哪一块?(学生动手做游戏,适时引导,悟出原理,小木块全部倒下应满足的条件:⑴第一块倒下;⑵若前一块倒下,则后一块也必倒下,课件展示:多米若骨牌游戏视频动画)条件⑴是传递的基础;条件⑵是传递依据.（营造循环链） . p(1) ––– P (2) –––– p(3) ………… P(n) 既进行数学史教育，又呈现思考问题，让学生的思维进一步深化提高。 降低坡度，体验感知，将抽象问题具体化，运用类比的方法，为数学归纳法正式呈现给出最好的切入点。 与多媒体课件整合，揭露数学归纳法本质。同时把命题比作木块，类比迁移。 提 升 理 念 形 成 新 知 问题：从小木块及多米诺骨牌游戏中我们能得到什么启发？能否类似的方法来证明一个命题对所有的正整数都成立吗？由此得出数学归纳法（点出课题） 提问：用这种方法能否证明第一个问题？ 多媒体展示 ：上述问题证题思路和步骤，进而归纳出数学归纳法的奠基步骤和递推步骤及一个结论。 思考：⑴数学归纳法证明第二步“假设”二字如何理解？ ⑵为什么数学归纳法只通过有限2步即可判定对初始值以后无限的正整数都成立？ ⑶在现实生活中有否相似递推思想的实例呢 抓住两类问题的类似之处,由具体到抽象,引导学生..形成思维飞跃。 给予学生思考的空间和时间,由表及里|、由浅入深，表象升华本质,感性上升理性。学生合作交流、讨论 师生互动.表扬 鼓励 运 用 原 理 解 决 问 题 例1、数列{}其通项公式为=2n－1（n∈N*）. （1）试计算前n项和Sn中前4项：S1，S2，S3，S4； （2）猜测Sn=？，并用数学归纳法证明。 请问： A、第②步中“当n=k+1时”的证明可否改换为：1+3+5+……+(2k-1)+[2(k+1)-1]=1+3+5+……+(2k-1 ... ...
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