什么是课程 一、什么是课程？ 课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。 目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。 ? 二、什么是教学？ 凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。 课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。 有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系： 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。 隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。 隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。 三、什么是三级课程？ “三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解： 所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。 所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。 所谓“校本课程”，在三级课程管理的语境下对应“学校课程管理”，属于微观层面的、具体的课程管理。其载体是学校课程计划（如《2011年御桥小学课程计划》，含具体的课程设置、课时安排等），学校出台的相关课程文件与方案（如学生选课手册），以及学校开发的各类教学材料（如学校特色课程学习包）和各类教学辅助资料（如六年级数学题库）。此外，在一般语境下，“校本课程”指除国家、地方所规定的课程之外，学校自主开发或选用的课程（一般要列入课表，隐性课程除外）。 ??? ?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。 四、什么是课改？ 教育部于2001年6月颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，发动了历史上第八次最大规模的课改。目标如下： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展 ... ...
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