北京大学附属中学 张思明 突出素养、巧用情境、改善评价 --高中数学新课程中的建模和探究教学 教 育 部 普 通 高 中 课 程 方 案 和 课 程 标 准 国 家 级 示 范 培 训 主 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 司 承 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 中 国 · 北 京 内容提要 ? 1. 标准中的建模和探究要求 ? 2. 建模和探究的教学价值 ? 3. 建模和探究教学的建议 ? 4. 一些可供选择的建模案例 ? 5. 一些可供选择的探究案例 ? 6. 结语 教 育 部 普 通 高 中 课 程 方 案 和 课 程 标 准 国 家 级 示 范 培 训 主 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 司 承 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 中 国 · 北 京 数学课程目标 ? 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ? 提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决 问题的能力； ? 提高数学表达和数学交流能力；发展数学应用能力及 创新意识；养成良好的数学学习习惯。 ? 数学核心素养： ? 数学抽象、逻辑推理、数学建模 ? 数学运算、直观想象、数据分析 ? 用数学的眼光观察现实世界， ? 用数学的思维分析现实世界， ? 用数学的语言表达现实世界； 教 育 部 普 通 高 中 课 程 方 案 和 课 程 标 准 国 家 级 示 范 培 训 主 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 司 承 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 中 国 · 北 京 ? 是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， ? 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的 ? （跨）学科观念、思维模式和探究技能， ? 结构化的（跨）学科知识和技能， ? 世界观、人生观和价值观在内的动力系统， ? 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果 ? 过程中表现出来的综合性品质 什么是核心素养（杨向东教授） 教 育 部 普 通 高 中 课 程 方 案 和 课 程 标 准 国 家 级 示 范 培 训 主 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 司 承 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 中 国 · 北 京 究竟什么是“核心素养”？ ? “素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、 通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态 度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往 的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知 识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象 的态度。” ? ———OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary]. 教 育 部 普 通 高 中 课 程 方 案 和 课 程 标 准 国 家 级 示 范 培 训 主 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 司 承 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 中 国 · 北 京 核心素养导向的教学观与教学要点 第一部分：核心素养导向的教学观（基本理念） 1, 立德树人；2，学生学习。 第二部分：核心素养导向的教学要点 1，整合；2，情境；3，深度； 4，活动；5，大观念；6，独立。 教 育 部 普 通 高 中 课 程 方 案 和 课 程 标 准 国 家 级 示 范 培 训 主 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 司 承 办 单 位 ： 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 中 国 · 北 京 情境化———问题化———任务化教学。 ? 鱼在水中才能活。通过创设情境，激活学科知识（ 情境可以使枯燥乏味的学科知识由丰富的附着点和切 实的生长点，让学科教学具有更加深刻的意义）；激 活学生认知和情感（情境可以有效刺激学生，使学习 过程不仅是对知识的加工和认知，而且能使学生产生 情感的共鸣。） ? 情境能够有效增加学生学习活动的生动性、趣味性、 直观性、情感性。问题则能有效增强学生学习活动的 思维性、深刻性、批判性。从学生的角度讲，情境和 问题的核心是其经验和思维 ... ...
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