踏雪寻梅 教学目标： 1、感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好而富有情趣的想象。 2、能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。 3、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识结合统一起来，充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。 教学重点： 歌曲高雅意境的感受以及用生动的演唱来表现它。 教学难点： 歌曲的赏析与演唱表现艺术处理的结合统一。 教学用具： 一束腊梅、乐谱课件、一幅有淡蓝色底版的画框、各种表现歌曲景物的剪贴画（太阳、腊梅、桥、驴、骑驴的孩童、用来表现雪景的白色棉花）、歌曲范唱带、打击乐器、录音机、钢琴。 教学过程： 一、导入新课：感受体验： 1、闻香识花：让学生闭上眼睛，老师手持一束腊梅，走过他们前面，要求深吸，闻出是什么香味。 2、看花认花：看看腊梅，说说它的形状、颜色。 3、诗歌想象：教师提问：同学们，现在老师来配乐朗诵一首短诗，听听这首诗带给你怎样的感觉，在你眼前会呈现出怎样的一幅画面？（教师轻声播放歌曲《踏雪寻梅》旋律，有感情地朗诵歌曲的歌词。） 4、学生简短讨论诗的意境和自己的想象。 二、歌词赏析： 1、教师小结导入：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢？让我们边来诵读诗边来寻找答案。 2、多媒体课件出示歌词，学生在歌曲旋律的音乐背景中有感情地朗诵歌词。 3、意境拼图片，教师边随学生的朗读边取出淡蓝色底版的画框，贴上剪贴画，（雪景、腊梅、驴）构成一幅生动的画面。 A、“雪霁天晴朗”的“霁”是什么意思？———雪后放晴，教师在画面上贴上太阳。 B、“坝桥”是什么桥？———有扶手的石板桥。你现在看到过吗？在哪里看到的？（也许江浙一带的古镇上还有）教师在画上贴上桥。 C、谁在骑驴赏花？（从诗中最后一句“书声琴韵”猜测是学堂的孩童）他的心情怎样？（愉快、怡然自得的）教师贴上孩童，提问：从他的穿着来看，是我们现在这个时代吗？（不是）诗中所提到的琴会是什么琴呢？（古琴、古筝、二胡……） 三、歌曲演唱： （一）出示课题：其实这首诗是音乐家黄自于三、四十年代创作的歌曲《踏雪寻梅》的歌词，现在我们一起来欣赏一遍这首歌曲。 （二）学唱歌曲： 1、课件出示乐谱，录音范唱，学生感受歌曲的情绪风格。 2、教师弹琴范唱，学生用“ⅩⅩ ⅩⅩ”节奏敲击双响筒和人声模仿驴的蹄声给歌曲伴奏。 3、学生用口琴试奏旋律。 4、学生跟琴唱词，结合谱例，通过提示、示范、纠正、练习解决难点： （1）第四小节第二拍的短促休止形成的弱起 035 |i. 7 | 骑 驴 教师提示“骑”轻巧地一带而过，强拍落在“驴”上。 （2）第十三小节第一拍上的半拍休止形成的弱起 0 1 3 5 | 好| 教师提示休止的半拍好比深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“好”字。 5、学生用中速跟琴完整唱词，教师要求像朗读诗歌那样咬字吐字清晰地演唱。 6、教师对比范唱两遍，一遍是平平的，一遍根据歌曲的音乐记号标记细腻演唱，请学生说说哪遍好，为什么，引入歌曲处理。 （三）歌曲演唱处理： 1、曲的力度与旋律线的起伏有联系吗？———有。根据歌曲的旋律线来做适当的渐强渐弱力度变化。 2、曲的高潮在哪里？力度怎样？歌曲的开始呢？———高潮在“花采得供瓶养”，力度是强，感叹地抒发情感。歌曲开始用中弱的力度以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲的骑驴赏花的情趣。 3、曲中四次“响叮当”上方加了什么音乐加号？为什么要加？怎样生动地来演唱？———加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促跳跃，力度作渐强，表现驴儿由远走近的清脆的铃声。 4、学生用中速稍快的速度演唱歌曲，表现出活泼、充满童真情趣的动感画面。 分 ... ...
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