4.2 水的组成 教学设计

第四章生命之源———水 《§4.2 水的组成》 一、教学目标： 1．知识与技能 (1)了解氢气的物理性质和化学性质。 (2)通过电解水实验了解水的组成。 2．过程与方法 ?(1)学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。 (2)通过化合反应和分解反应一正一反探究水的组成。 3．情感态度价值观 (1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。 (2)在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。 (3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 二、教学重点难点 教学重点 1．电解水的实验。 2．确定水的组成。 教学难点 1．培养学生的观察能力以及归纳总结的能力。 2．使学生充分认识实验研究和创新思维的重要性。 三、教材分析 本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过氢气燃烧生成水和水的电解实验讨论和分析并介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从组成上区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料———水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。 四、学生情况分析 学生在初中阶段应用了新教材，对实验有浓厚的兴趣，参与实验探究的积极性较高。但在学习中学生较多是用机械记忆的方法，对知识的理解不够深刻，易遗忘。解决实际问题的能力较低，而且缺乏对实验现象的描述及知识的总结能力。本节课的教学可以很好地对学生实验探究思路进行正确引导。 ? ? 五、教学过程： ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 ? ? ? ? ? 环节 【引入课题】 ? ? ? 【讲故事】 大约300年前,英国的化学家普利斯特里，常常爱给朋友们表演魔术，他拿了个“空”瓶子，在朋友们面前晃了几下，然后，他迅速地把一支点着的蜡烛移近瓶子。“啪！”的一声，瓶口吐出了长长的火舌，但立刻又熄灭了…… 原来，这位魔术师在瓶子里早已装满无色的“可燃空气”（氢气）和空气。它们混合后点燃，会发出巨大的声响。 起初，普利斯特里只是给朋友们变变魔术而已。可他并没有发现变完魔术后，瓶子里还有一位神秘的“客人”。终于有一天，普利斯特里发现瓶壁上有不少水珠. 1781年，普利斯特里把他的发现告诉卡文迪许。 卡文迪许用不同比例的“可燃空气”和空气混合物进行实验，证实了普利斯特里的发现，并断定生成的液体 是水。 在氧元素被确认后，卡文迪许用纯氧代替空气，从而确认2体积的“可燃气”与1体积的氧恰好化合成水。 虔诚的“燃素学说”信徒，还始终认为水是一种元素，没有做出正确的解释。 卡文迪许的助手布拉格登于1783年6月访问巴黎时，将这一实验告诉了拉瓦锡。 拉瓦锡立即进行了跟踪实验， 不仅合成了水，同时还将水分解为氧气和氢气，再次确认了水的组成.同学们,你们想知道拉瓦锡具体是如何探究水的组成的吗?今天就让我们一起沿着拉瓦锡的脚步,一起来探究水的组成吧! ? ? ? ? ? ? ? 认真听故事 ? ? ? ? ? ? ? ? 通过小故事，让学生迅速进入上课的状态，并由此引起兴趣，激发学生的探究意识。 ? ? ? ? ? ? 过渡 今天我们所要学习的是———沿着拉瓦锡的脚步一起来探究”水的组成”。也就是说拉瓦锡是如何探究水的组成，我们也如何探究。 那么拉瓦锡是如何探究的呢?通过故事我们知道，300年前，人们都认为水是由一种元素组成的，为了探究水的组成，普利斯特里和卡文迪许分别完成了———氢气在空气（氧气）中燃烧的实验并制得了水，细心的拉瓦锡知道这一实验后非常兴奋，认为非常有价植。立即重复了两位科学家完成过的实验，现在就让我们来看看卡文迪许完成的实验，看的过程中注意总结氢气的性质。 ? 学生思考 ? ? 创设探究意识，激发学生探究欲望。 ? ? ? ? ? ? 环节 【 ... ...