《实验》教学设计 教材分析 本课立足于学生曾经经历过的主要科学探究活动，通过回忆以往的经历，认识实验的两个基本类型，即模拟实验和对比实验。前者一般不涉及因果假设，不涉及实验的变量控制；后者不仅涉及因果假设，而且要针对两种情况进行假设。对比实验：一种要对不同事物结果变化进行对比：一种要对同一事物结果变化进行对比。 本课主要教学内容有四个部分： 第一，介绍模拟实验的例子，引导学生回忆和感受模拟实验的价值。 第二，介绍对比实验的例子，引导学生回忆和感受对比实验的价值。 第三，分析既是模拟又同时是对比的实验。 第四，认同实验中的公平价值，学习改变与控制实验条件。 学情分析 经过三年多的科学学习，六年级学生基本掌握了科学探究的方法，通过之前的实验探究，了解了实验的过程，但对于实验的分类认知较少，灵活运用能力也较差。由上节课的假设到本节课的实验验证，顺利成章，更易激发学生的探究欲望。 学习目标 1.知道什么是模拟实验，什么是对比实验。 2.知道并重视对比实验中的公平原则。 3.能设计一些简单的对比实验。 教学重难点 重点：识别模拟实验和对比实验。 难点：如何控制对比实验中的不变量。 评价任务 1.认识模拟实验和对比实验。 2.会设计一些简单的模拟实验和对比实验。 教学准备 手电筒、地球仪、烧杯、方糖、筷子、热水、实验记录表、温度计，多媒体课件等。 教学过程 一、导入新课 1.谈话：通过前一段时间的科学课学习和广泛的阅读，我们知道了发明家爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，连续13个月实验了1600多种矿物与金属，进行了2000多次实验，终于解决了电灯的灯丝材料问题。物理学家富兰克林在暴风雨和雷电中进行实验，弄清了雷电的本质，并引下了雷电中的电荷。你还能举出这样的例子吗？ 2.学生汇报并进行交流。 3.谈话：通过刚才的发言，我们可以这样认为：实验是人们认识自然和进行科学研究的重要方法。 二、认识模拟实验、对比实验 1.认识模拟实验。 (1)谈话：在科学研究中，有时受客观条件限制，不能对某些自然现象进行直接实验，这时就要人为地创造一定的条件或因素，在模拟的条件下进行实验。想一想，从三年级到现在，我们做过了哪些模拟实验？ (2)小组讨论后交流。（模拟雨的形成、模拟风的形成、模拟昼夜的形成、模拟火山爆发、模拟太阳系八大行星的运行等） (3)介绍：在空间技术科学的发展过程中，也有很多实验工作，都是首先在实验室内做模拟实验，取得初步结果之后，再通过发射人造卫星完成进一步的实验。由此可见，模拟实验在科学研究中起着重要的作用。 2.认识对比实验。 (1)谈话：喜欢吃糖吗？如把糖放进水中，会有什么现象发生？ (2)学生汇报：这种现象叫溶解。 (3)提问：糖在什么条件下溶解得快？ (4)教师简单板书学生提出的假设内容。 (5)谈话：怎样判断你们的假设是否合理呢？（学生：动手实验） (6)提问：你们觉得我们要进行的是模拟实验吗？ (7)学生小组讨论并交流、汇报。 (8)谈话：对！这种实验不是模拟实验，是对比实验（也叫对照实验），它是运用比较的方法来揭示事物的性质和变化规律的一种实验方法。如达尔文运用对照揭开植物向光性之谜；物理实验中颜色对辐射的影响、比热实验等都是对照实验。 (9)你还记得在以前的科学课上，我们做过哪些对比实验吗？ （说明：科学教学中的对比实验的内容是比较丰富的。如：砂土、黏土、壤土渗水性的对比实验；小车运动快慢的对比实验；铁钉生锈的对比实验；怎样加快溶解的对比实验等） (10)讨论：“怎样加快溶解”的对比实验是如何设计的？ (11)学生汇报：“怎样加快溶解”要研究物体溶解快慢与哪些因素有关，实验前先规定在几个“同样”条件下，如一定量的水、冷热相同、一定量且颗粒大小相同的溶解物，再分组 ... ...
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