高中英语人教版M2U5《The Band That Wasn’t》阅读课教学设计 教学设计思想： 建构主义（constructivism）学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 合作学习（cooperative learning是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期和80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch,1949）在温勒的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。 教学目标： 知识与技能目标：通过文本阅读，学生能了解乐队的常见组成模式以及门基乐队组建过程的不同之处；通过听短段落的活动，学生能写下关键词并且了解段落大意；通过学生小组合作进行课堂模拟采访活动，学生能够基于文章内容熟练运用重点词汇和短语，实现有效的语言输出。 过程与方法目标：过程与方法目标：本节课主要活动形式为小组合作学习，按“组内异质、组间同质”的原则，全班分成8个小组。在小组合作过程中，教师给予适当的引导，学生分工合作，充分激发了团队的主动性和创造性，发挥群体的积极功能，达到完成特定的教学任务的目的从而提高了团队合作能力。 情感态度与价值观目标：在对门基乐队组建过程和发展过程的了解基础上，学生能够思考及探究他们成功背后的原因，挖掘文本深层次的含义，了解创新和坚持的意义。 教学重点与难点： 通过文本阅读，在教师的任务设置引导下，使学生掌握乐队的常见组成步骤，了解门基乐队组建过程的特殊之处，学会思考探究他们成功背后的原因。 基于文本理解的基础上，通过课堂模拟采访的活动设计，使学生掌握并熟练运用重点词汇和短语进行话语输出，从而巩固语言知识。 教学方法： 任务型教学法；情境教学法 板书设计： 学情分析： 本单元的主题是音乐，话题贴近学生生活，容易引起学生共鸣。本节课授课内容是该单元的第一节阅读课，在阅读课之前，教师已经完成了词汇预习和领读任务，学生对本单元 ... ...
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