部编人教版《道德与法治》 教材使用与教学建议 课件（28张PPT）

课件28张PPT。统编《道德与法治》 教材使用与教学建议 读懂教材 读准教材 读透教材 一、教材研读：融会贯通，了然于胸背景———依据———立意 宏观———中观———微观 内容———逻辑———呈现 课题———正文———辅文 比较： 教材与课标整体设计思路 比较： 新版旧本 比较： 六册联系例：教材的宏观比较社会主义核心价值观教育公民教育 法治教育思维能力 实践能力中华优秀传统文化的渗透例：教材的编写立意结合融入专题 内容社会主义核心价值观教育 第七课 共奏和谐乐章 以“和谐”价值观为引领，以“集体主义”为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遇到的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。 第四单元 走进法治天地 明确以“法治”价值观为导向，学习法律基础知识，理解法律在社会生活中的作用。 社会主义核心价值观教育备课中要有意识 教学中要有落实例：教材单元逻辑【拓展空间】【探究与分享】【阅读感悟】 【方法与技能】【相关链接】【运用你的经验】正文后正文中正文前例：教材的辅文研读 ◆不仅是正文的辅助，而且承载课程内容 不仅是正文的辅助、论证、体验或延伸，而且承载课程内容，承载“道德知识”的习得功能。 ◆激发兴趣、引发思考 问题源于情境，情境激发兴趣，兴趣引发求知欲，引发思考，引发不断发现问题、解决问题。◆促进学习的迁移 学习迁移是学生解决问题、培育创造思维等高阶思维能力所必需的核心能力，是新颖情境中的重构。 12 二、教材处理：取舍有度，处理有方 124用精教材 标题导语 正文观点 辅文栏目用活教材 做加法 做减法 做统整3 用通教材 理顺逻辑 建构关系 贯通生活 尊重教材，基于教材又不拘泥于教材从教材文本走向学生真实生活从教材内容走向教学内容从完成教学任务走向学生问题解决 深入聚焦学生的实际情况情绪自控能力 不良情绪的来源 学习中的焦虑情绪 情绪问题的认识误区从教材文本走向学生真实生活 致力于满足学生实际需要从教材内容走向教学内容教学内容的组织就教材 讲教材抛开教材 置之不理按照教材顺序组织教学内容？ 按照知识体系组织教学内容？ 按照学生的学习需求组织教学内容？ 从完成教学任务走向学生问题解决明确主题 寻找话题设好问题延迟符 简单思维德育的要义在于唤醒 三、教学实施：优化过程、强化体验 知识是道德生长的必要支撑，但不是课程的最终目标。 坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。 要把握好不同知识与品德形成的关系，以及知识教与学背后的目的，针对不同的具体培养目标，把握知识需达到的聚合度和深度，以及教学的方法和途径。 把握知识定位 延迟符生活化情境化 问题化 活动化激趣、融情 生疑、启思 体验、探究内化、导行触动心灵 启迪智慧 点化生命 基于课程基于学情强化过程体验 两难之处0102由于品德不可精确测量，品德发展的相关因素无法明确区分、品德教育效果具有长期性、隐蔽性等特点，纸笔测试 “思想品德”某些教学效果有比较大的难度。 在考试决定一切的现实状态下，一门课如果不列入中考，学科地位会一落千丈，甚至连规定的课时都得不到保障。 四、教学评价：区别对待，科学有效 有所为，有所不为0102哪些可以考试？ 适合怎样命题？ 哪些不适合考试？ 对此，如何评价？ 考查主干知识，突出“实”字 着眼能力立意，凸现“活”字 关注素养立意，强调“正” 字 考试高频落点：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值 02 走进! 适应！ 探索！ 完善！ 渡人渡己！ ———与各位共勉 感谢各位老师！一项叫“善良”的作业评价“善良”作业的标准答案是坚守爱心 “善良”作业的考核方式是见诸行动 “善良”作业考核的时限是恒久永远 ... ...