7.谁选择了它们 教学目标 1.通过观察及逻辑推理发现同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同；环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。 2.了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 3.认同大自然“物竞天择、适者生存”的生存法则。 4.使学生意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。 学情分析 六年级学生通过几年的科学学习，已具备了一定的观察、分析、合作等能力。他们对周围的世界具有强烈的好奇心和探究欲。前一节课学生了解了不同的生物具有适应环境的相应特征，本节课则要使学生知道同一种生物在不同的地方，身体形态结构也会不同，让学生感受环境与生物多样性之间的关系。在学生已有认知的基础上，本课主要运用图片、文字资料研究和模拟实验的方法进行探究。在本节课中，要给学生广阔的空间，让他们去观察、去想象，让他们在探究中主动获取知识。 教学重难点分析及解决措施 教学重点： 1.知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 2.知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。 教学难点：理解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 解决措施：为了解决教学的重难点，我充分利用媒体资源，ppt、畅言教学通中的电子课本、视频资源、鸿合中的展台、微实验等助力课堂教学，引导学生通过观察、分析交流，认识到环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化，进一步理解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 教学过程： 一、导入：创设情境，激发兴趣 课件出示恐龙和螳螂，问：你们认为这两种动物谁厉害？说说理由。（学生发表自己的看法） 恐龙生活在距今2.3亿年前，它曾今确实称霸整个地球，可是现在恐龙家族已经消亡了，而和它生活在同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上?是谁选择了它们？我们今天就来一起研究。（板书课题） 二、质疑探究 ?1.青蛙的去与留 （1）好，我们请出今天的“小客人”，什么呢？（青蛙）。观察图中的两只青蛙，它们的什么不同？那同学们能不能根据它们的体色猜测一下,它们可能生活在什么样的环境中？ （2）课件播放青蛙两种不同生活环境的图片，问：在这样的环境中哪些青蛙更容易存活下来，哪些青蛙容易被它们的天敌发现呢？并说说理由。 （3）请看黄色青蛙形成的过程图，结合84页的文字资料，小组说说黄色青蛙是怎样形成的？找同学学生以故事的形式说说黄色青蛙是怎样形成的。 （4）思考：黄色青蛙的变化是谁选择的呢？（引出自然选择） （5）青蛙会随着环境的变化，它的体色会发生变化。那么其它生物呢？接下来，我们请出我们的第二批客人：三只狐狸。 2.三只狐狸的变化 （1）出示三只狐狸的照片，这三只狐狸是同种生物，由于它们的生活环境不同，它们的身体特征不同，仔细观察这三只狐狸，它们的身体有什么不同，并根据它们的身体特征推测一下它们可能生活在什么样的环境中？以小组为单位观察讨论，并填好观察记录单。 （2）小组汇报，相互补充。（白板展台） （3）教师用ppt出示课前收集的有关三只狐狸的资料，学生阅读。（4）通过观察，我们发现这几只狐狸，虽然它们是同种生物，可是由于它们的生长环境不同，它们的体型结构相同吗？它们的变化又是谁选择的呢？（自然选择） （5）北极除了北极狐还有好多动物也生活在寒冷的北极，教师出示图片，学生观察这些北极生活的动物，它们的体型有什么共同的特点？（大而圆）。这样的体型有什么好处？（保温、保暖、抵御寒冷……） （5）像北极狐那样又大又圆的体型真的有利于保暖、保温吗？那么我们来做个模拟实验证明一下怎么样？ 思考：实验中圆底烧瓶和量筒分别模拟什么？ （6）播放微课（模拟实验），学生观看。 (7)这个实验说明了 ... ...
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