第 五 单元 第 课时 主备人： XXX 签字： 日期： 课题 20创造宣言 课型 新授 教学目标 1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 2．品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性的语句。 3．重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。 重点 学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 难点 品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性的语句。 学法指导 自主探究、合作交流 集体研讨 自我备课 个人生成完善 一、导入新课 创造能为我们带来什么？带来丰收的成果，带来奋斗的喜悦，带来生存的信念。泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。”谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》，从此敢于创造，勇于创造。 二、教学新课 1．教师简介作者及写作背景。 作者简介：陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。 写作背景：本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。 2．初读课文，思考本文采用了哪几种表达方式，以哪种表达方式为主。 明确：议论和叙述两种表达方式，以议论为主。本文是一篇议论文。 3．给文章分层，并概括层意，从而理清文本的议论思路。 目标导学二：精读课文，深入理解课文内容 阅读第一部分，回答问题 1．作者是怎样明确“创造”的实质的？请结合第一部分做简要说明。 明确：作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就是“创造出值得自己崇拜的人”，并以教育者要创造出“真善美的活人”，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“创造”的实质。 阅读第二部分，回答问题 2．联系本单元前面三篇课文，思考课文第二部分的论证方式与哪一篇相同。 明确：与《中国人失掉自信力了吗》相同，通过驳论达到立论的目的。 3．作者在第二部分中批驳了哪几种“不能创造”的错误观点？ 明确：作者所批驳的“不能创造”的错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 4．作者是怎样进行批驳的？这样批驳有什么好处？最终得出了什么结论？ 明确：作者主要运用典型事例结合名言警句讲道理来进行批驳。列举的典型事例具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。 得出的结论是：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 阅读第三及第四部分，回答问题。 5．用一句话概括第三部分的内容。 明确：东山樵夫只见茅草，不见树苗，把树苗与茅草一起焚烧，毁掉了原本能长成参天大树的树苗。 6．写东山樵夫的故事有什么作用呢？ 明确：这是比喻论证，说明丧失创造力的可悲下场，从反面论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点。 7．文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么呢？ 明确：只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 目标导学三：品味哲理语句，品味文本特色语言 1．本文有许多哲理性句子，请你找出几句，说说你对它们的理解。 (1)创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 明确：在未有人之前，世界因循一 ... ...
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