《热传导》 第七册第七单元 第三课时 【教学设计说明】 我所设计的这一课选自小学科与技术学四年级上册第七单元“加热与保温”中的第三课《热的传导》。从课标角度看，本内容在课标中属于能与能源模块，是继三年级第二学期《热胀冷缩》单元以后又一个与“热”有关的知识。在后续五年级第二学习的《能源》单元中也有热能的相关知识。《热的传导》是继物体的热胀冷缩后，引导学生探究热传导这种热传递的形式。后继还要学习热对流、热辐射另外两种热传递形式。最后通过保温和散热将热传递在生活中的应用加以具体的解释。在这样的教材体系中，本课具有承前启后的重要作用。既是在知道物体热胀冷缩后对热现象的继续研究，又是认识三种热传递形式的开端，在研究方式与热学整体概念建构方面具有重要意义。? 从本课内容具体看，将要研究热传导的形式与热的良导体与不良导体的内容。以往经验告诉我这样的内容教学容量较大，很难在一课时内完成。因为热量在物体中与物体间的传递不容易显现，学生用肉眼无法直接观察到，更不能通过手的触摸来感觉，所以教学中要引导学生运用借物观察的方法来帮助眼睛看到热量的传递过程。而热传导的概念仅凭一个实验是无法完整建立的，还需要更多形状的材料的物体，通过实验的设计、观察与分析，最终建立起热传导的科学概念。因此，我设计了热在直金属棒、弯曲的金属棒和金属片中的传递这三个探究活动，来帮助学生进行学习，这三个探究活动就需要一节课的时间，所以我就把研究热的良导体和不良导体的内容放在下节课去探究。 基于以上分析，我在设计本课的教学时，主要研究热传导的形式，了解热在固体中的传递方式———从温度较高部分传到较低部分，了解热在不同形状固体中的传递方式，促使学生建构起热传导的科学概念。 四年级的学生具有很强的好奇心和积极的探究欲望，也有一定的自主能力及形象思维能力。能够对自己所看到的现象，提出探究问题，并且能小组合作设计实验方案和进行实验，在科学知识与科学探究能力方面具有一定的基础。 四年级学生认知仍以具体、形象感知为主。本课的探究虽然研究的是勺子、金属棒等固体实物，但实验现象是肉眼无法直接观察到的。学生以前的学习中曾体验过“借助其他物体帮助我们观察”的过程，因而，在本课教学中，可以借助这一经验，引导学生讨论设想实验方案。 教材中的对于“热传导”的教学内容只有一个直条状金属棒的实验，从学生学习情况来看，在实际教学中，学生对热传导的体验还不够深入，因此，在本课中，我利用直条状、环状、片状金属，组织学生开展实验，进行观察，主要目的是使学生对“传导”有更加深入的体验和感受。 其教学内容包括引导学生通过实验探究固体热传导的特点，培养学生的观察实验能力、创新能力、分析解决问题的能力。重点在于引导学生通过实验探究固体热传导的特点，难点在于引导学生探究在不同形状的固体中传递方式。所以，我在教学过程中紧紧围绕“科学探究”的主线，引导学生“经历过程、自主研究”：提出问题———进行预测———交流方法———实验探究———得出结论。通过这样一个活动，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学研究有一定的了解，产生了科学探究的热情，为后面《热对流和热辐射》、《保温技术》、《散热技术》自主学习打好基础。课一开始通过创设情境引导学生发现问题，迸发创新的火花。疑问是吸取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。在实验探究环节，鼓励学生进行预测启迪创新思维，再组织学生设计实验鼓励探究创新，引导学生运用直条状金属棒、酒精灯、蜡环等材料看见热的传递过程，初步建立热传导的概念。最后还要通过预测与研究加热弯的金属棒、不同形状的固体等材料，进一步分析阐述实验现 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
