《作用力和反作用力》教学设计说明 一、核心能力、教材及课标分析 《上海市初中科学课程标准》指出初中科学课程旨在通过科学探究提高学生的科学素养（课标P64）。科学探究（实践）能力是科学学科核心能力，科学实践能力包括做计划,获得与描述证据,证据的使用。 《作用力与反作用力》是科学上海牛津版第十二章《宇宙与空间探索》的内容，本章主题是人类对宇宙的认识及人类对空间的探索，核心概念是宇宙、力、空间探索。本章内容包括宇宙、力与空间探索、太空旅行、空间开发。力与空间探索是物理学科力学知识的基础，《作用力与反作用力》是力与空间探索的第四课时，在小学自然牛津版三年级第一学期第四单元《身边的力》中，学生已经初步学习了用弹簧测力计测量力的大小，学生通过气球火箭的活动、滑板上互相推人的游戏体验感悟作用力与反作用力，但并未提出作用力与反作用力的概念，且未对火箭升空原理进行解释。本节课的重点是：作用力和反作用力大小相等，方向相反，难点是：运用“作用力和反作用力原理”解释火箭升空等生活实例的工作原理。 课标要求达成：学生学会用弹簧测力计测量力的大小（知识与技能目标），学生由实验推断出火箭向下喷出的气体从而使火箭升空（过程与方法目标）。（课标P90）知识与技能目标：学生学会用弹簧测力计测量力的大小，上一节课《重力》已基本达成，本节课是在上节课的基础上巩固。 二、提高学生“学科核心能力”的做法 1、学生借助弹簧测力计获取证据，运用表格记录证据（数据），分析数据归纳科学结论，这样得出的科学结论更可信可靠，体现了科学的严密性。如实记录数据中，培养学生实事求是的科学态度。 2、运用作用力和反作用力原理解释生活实例，通过问题设计、图示、文字等多种形式引导学生经历运用证据解释问题的思维过程，提升思维品质，提升学科核心能力。 三、教学特点与期望目标 1、进行课堂前后测，分析学生学习情况，改进调整教学。 前测对于了解学生学习起点，有针对性的开展“以学定教”有积极地意义。共30人参与前测，前测1：24人（80%）正确，错误中4人选B,2人选C，这说明学生对作用力反作用力的一些生活现象有所了解。前测2:（1）用力踢球时，为什么脚会很痛？完全正确仅1人，3人提到“反作用力”，5人提到“力的作用是相互的”， 错误21人（70%，），非常出乎我的预料。(2)（3）（4）前面一空正确率达90%，第二空完全正确0人，仅个别人提到了反作用力、水的推力。前测3：完全正确0人，2人提到爆炸产生推力，5人提到巨大推力，4人提到燃料，其中12人空白，7人错误（空气阻力、摩擦力、脱离地心引力…）。前测2、3两题对一些生活中常见的现象缺乏科学的认识和思考，因此本节课的重点是引导学生用科学知识解释生活和社会中的问题。教材中用俯卧撑和吊环运动引出作用力与反作用力，因为缺乏生活体验，学生理解比较困难，因此设计了更直接的体验（手拍桌子、拎书包），让学生体会力的作用是相互的。 2、根据学生认知规律，调整教学内容。 教材中活动12.12滑动气球和12.13喷水火箭安排在前面，都涉及到运用作用力与反作用力解释它们的工作原理，思维层次较高，实际教学中学生学习效果不好。12.14作用力与反作用力大小属于实验操作类，思维难度较小，本课将其安排到前面进行，使学生通过实验操作对作用力与反作用力有了感性认识之后，再来运用作用力与反作用力解释滑动气球和喷水火箭，更符合学生的认知规律和思维水平。 3、注重科学知识与生活的联系 学生通过探究自制学具———反冲小车，用什么样的材质做好？为什么小车原地打转？为什么小车前进得不远？怎么样使气球不晃来晃去?……，在解决一个个问题的过程中，锻炼了动手操作的能力，增强了合作的精神，激发了学习科学的兴 ... ...
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