历史可以这样教(之二）——对《历史与社会》九年级教材的理性解读 课件（40张PPT）

(课件网) 历史可以这样教 ———《历史与社会》教材解读之二 杭州市基础教育研究室 朱 可 前言：美国的一节历史课引发的思考： 一天上课，达塔宣布： “由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后 5 分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。” 教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷： “ 这不公平，为什么事先不通知我们 ?”“ 我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办 …… 看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说： " 对不起，可是我不得不这样办。 " 老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示： " 我就不交钱。 " 到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道： " 关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。 " 达塔讲到这里笑着对我说： " 我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。 " 思考： 李大钊认为: “史学对于人生的关系，可以从知识和情感两方面去说。历史是一门综合性的学科，史料浩如烟海，史实复杂纷纭，涵盖了政治、军事、经济、文学、地理、科技等诸多领域，不仅知识内容丰富多彩，而且也蕴涵着厚重的情感因素，如:历史人物的善与恶，历史现象的丑与美，历史事件的好与坏，都会使学生产生爱憎分明、喜怒有别的情感波动。” 历史应该如何教？ 历史还可以怎样教？ 怎样才算教好历史？ 一、教教材———教材教懂了吗？ 命题意图：回归教材 学习现状：看了很多遍，不知该看什么？怎样才算看懂。 教学策略： （1）读教材要有方法 A.信息式阅读法：重要的知识点用详读的方式，对非重要知识点可以采用跳读的方式来完成。如巴黎和会英美法日对德国的态度。 B.归纳式阅读法:通过整理与归纳，随时把复杂的知识点整理成清晰的阅读线索与框架。如英反对、美纵容、法严惩、日旁观。 　Ｃ．演绎式阅读法：对所阅读知识能够进行前后迁移与演绎。英为什么反对———大陆均势策略、美为什么纵容———利用德国制衡英法、法为什么严惩———世仇、日为什么旁观———力不从心且关心山东。 延伸： 战前与战后欧洲的形势变化？凡尔赛体系是否能长久？ （2）教教材要教概念 前提：概念是历史学习的核心，历史概念解读不明，会造成认知能力的缺失。 案例1：2010年浙江文综卷 中国古代学术史上曾发生过一次著名的理学家辩论，甲方批评乙方做学问“支离”，乙方批评甲方做学问“太简”。下列各项中，属于当时甲方代表人物主要观点的是 A．格物致知 B．发明本心 C．知行合一 D．万物皆只是一个天理。 案例2：片面的最惠国待遇是西方列强强加于清政府之上的不平等条约。下列选项中，日本通过援引“片面最惠国待遇”而获得的侵略权益有①协定关税 ②居住及租地权 ③传教士传教权 ④开设工厂 A. ①②③④ B. ①③ C. ②④ D. ①②③ 评析：关键在于对片面最惠国待遇的理解。答案D。 案例3： 一战又被称为堑壕战（是一种利用低于地面，并能够保护士兵的战壕进行作战的战争形式），双方都在试图打破这种格局，而新式武器的运用有利于打破战争的僵局，新式武器的运用可谓是陆战的巨大转折。符合以上论断的典型战例是 A．马恩河战役 B．凡尔登战役 C．索姆河战役 D．日德兰海战 案例4： 三民主义是辛亥革命的指导思想。对三民主义的评述，不正确的是 A．民族主义反映了推翻清政府，解除民族压迫的愿望 B．民权主义是要建立资产阶级共和 ... ...