《小瓶子、大学问》说课稿 教材分析： 第三单元《有序的生态系统》包括三课：《小池塘 大世界》、《小瓶子 大学问》、《小行为 大环境》这三课之间形成了“认识生态系统———模拟生态系统———保护生态系统”的递进关系，通过本单元的一系列活动，培养学生观察、分析、思维、设计与制作等方面的能力和一些简单的生态学研究法，树立保护环境，维持生态平衡，可持续发展的意识。 本节课是在学生初步认识了生态系统的组成基础上，首先从概念入手，用实例来说明生态平衡的概念。接着通过阅读查找有关生态平衡的资料，帮助学生理解保护生态平衡的重要意义，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。在此基础上，指导学生制作一个生态瓶，加深学生对生态系统、生态平衡的理解，为下一节课学习“小行为 大环境”做好铺垫。 二、学情分析： 六年级的学生，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在理解生态平衡概念时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。 基于以上的分析，我制定了本节课的教学目标： 三、教学目标： 一、科学探究目标： 1、能设法找到3种以上有关生态系统平衡的资料。 2、能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。 3、能分析生态系统失去平衡所带来的不良影响。 二、科学知识目标： 1、能用自己的话说出生态平衡的含义。 2、能从所搜集到的资料中分析出生态平衡是一个动态平衡。 三、情感态度和价值观目标： 1、能与同学交流自己的观点。 2、能意识到保护生态平衡的重要性。 四、教学重点： 能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。 教学难点： 能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题，意识到保护生态平衡的重要性，并与其他同学交流自己的观点。 五、教学准备： 查找生态平衡的图片，文字、和视频资料。 六、教法与学法： 我主要通过引导学生自行观察、猜想、交流、合作，培养和发展学生的抽象思维能力、分析概括能力以及与他人合作的科学态度。 七、教学过程 科学课程是以学生身心发展特点和生活经验出发组织的学习内容，重点是引领学生亲历科学探究过程，提高科学素养，培养创新精神和实践能力为目的。本着这一理念，这节课的设计我围绕“自主探究”这一主线展开，采取“收集资料———分析思考———交流讨论———得出结论”这样的一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，掌握科学探究的方法。鉴于此，我将本课教学分为三个环节： 第一环节、播放视频、导入新课 通过上节课的学习，我们知道了地球上有各种各样大大小小的生态系统，生态系统中的各种生物因素与非生物因素有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，下面我们来看一个视频，（播放天鹅视频） 近年来，河北省张家口市怀来县大力实施湿地恢复生态工程建设，随着生态环境的改善，引来了大批的天鹅和野鸭，在官厅湖这个生态系统当中，生物因素和非生物因素相互作用，达到一个相对稳定、和谐的平衡状态，我们称之为生态平衡。 此环节我通过视频以具体的实例介绍了什么是生态平衡，怎样的一种状态就是生态平衡，为后面的进一步学习奠定了基础。 第二环节、合作探究、学习新知 此环节分为三个层次进行。 第一层次、交流汇报，初步感知。 在课前，我给学生布置了查找有关生态平衡的资料，课上学生以小组为单位进行汇报，学生搜集到的资料涉及的方面非常广泛，有生态平衡维持得比较好的，也有生态平衡遭到破坏的实例，我选取了三个有代表性的例子在全班交流。 有一个小组学生在汇报当中提到了承德坝上草原，那里群羊如云，骏马奔 ... ...
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