从北方民族融合看多元一体趋势 课件（7张PPT）+简案

《从北方民族融合看多元一体趋势》学教设计 学教目标 根据教学关键问题“梳理人类历史演进的基本脉络和主要阶段，知道中华民族多元一体的历史发展趋势，说明（认同）统一始终是中华民族历史发展的主流”，确立如下学教目标。 依据材料说出东汉魏晋时期北方少数民族内迁的背景、经过，知道中华民族多元形成的过程。 了解孝文帝改革的措施，评价该时期中华民族多元一体发展的成果。 概述三国两晋南北朝时期的时代特征是多元一体发展，明确其在前承秦汉下启隋唐的关键作用，认同合久必分是暂时，分久必合是大势的发展主流。 学教内容 教材《北方的民族融合》一框，碍于篇幅限制，欠缺东汉魏晋时期少数民族内迁的时代背景阐述，需要补充相关史料。同时为了丰富学生学习方式，提高学习积极性，补充了央视纪录片《中国通史》相关内容。 学教方法 史料学习法：基于关键问题解决的需要，本课主要采用史料学习发，即教师补充史料，学生围绕史料联系阅读、主动问答、自主交流等。 小组合作学习法。 学教流程或步骤 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 新课导入 课前播放民族风歌曲《我从草原来》，出示地图 听歌曲看地图； 提问、观察、参与； 引出课题，培育空间感知素养； 探究活动一 金戈铁马入中原 依据史料，分析五胡内迁的影响； 出示史料，帮助学生理解史料，提倡学生相互之间交流提高史料阅读效率的方法； 理解多元一体发展中“多元”的含义； 探究活动二 鲜卑尽着汉衣冠 依据史料，分析孝文帝改革遇到的阻力，提炼孝文帝改革的显著特点； 出示史料，引导学生从多角度理解史料，得出个性化解读； 理解多元一体发展中“多元”的含义，同时对于先进历史人物在促进民族融合方面做出科学评判； 探究活动三 分裂孕育大一统 依据结论，运用教科书、图册，在合作互助中用具体史料或史实来印证结论的科学性； 准确定位魏晋南北朝时期在整个中华民族发展过程中的特殊性； 观察、参与、引导、评价； 推翻前两个环节布置的伪结论，理解民族融合过程中的阵痛在所难免，一旦度过，就能迈入民族发展的新阶段，达到新高度； 课堂小结 回顾、感悟； 言语交流； 民族融合贯穿古今，民族融合促进国家发展社会进步； 课件7张PPT。从北方民族融合 看多元一体趋势以鲜卑为代表的游牧民族为什么选择内迁？以鲜卑为代表的游牧民族为什么能够内迁？一、金戈铁马入中原谁，从草原来？从那个方向来？ 魏晋南北朝时战事最多，共有1677次，平均每 年4.6次。 ———施和金《中国古代战争的时空分布》以鲜卑为代表的游牧民族为什么能够内迁？魏主以平城地寒，六月雨雪，风沙常起，将迁都洛阳。 ———《资治通鉴》卷一百三十八（北魏大臣崔浩）若南徙，则种人……不服水土，疾疫死伤，情见事露，四方闻之，有轻侮之意，则声实俱损矣! ———《廿二史札记·崔浩传》 双方各执己见，背后的意图分别是什么？二、鲜卑尽着汉衣冠结合教科书第81页资料卡2再次阅读 观看视频，思考问题： 孝文帝改革措施体现了哪些超前的意识？先觉者有多孤独，就证明有多伟大， 这不仅仅是勇气，更是超前的意识。 魏晋南北朝这段乱世受胡族铁蹄之冲击，改变了历史的发展轨迹：胡族受到“中国传统文化之熏陶”“同饮此文化之洪流，以浇溉其生机，而浸润其生命”； 北方的汉人则在屡受战乱之苦与胡人风气的熏陶，变得务实而具有尚武之风…… ———钱穆小组合作： 运用所学知识，借助教科书、图册中的史料来例证 孝文帝改革的伟大成就。 （温馨提示：从政治、经济、文化、社会等角度）三、分裂孕育大一统小组合作： 运用所学知识，借助教科书、图册中的史料来例证 孝文帝改革的伟大成就。 （温馨提示：从政治、经济、文化、社会等角度）结合教科书第123页的中国历史纪年表， 找出我们 ... ...