基于核心素养的高中历史深度学习

课件37张PPT。基于核心素养的高中历史深度学习 项目背景信息化环境下的需求 学生自主发展的诉求教改纵深发展的要求知识获取的便捷性、教师的作用 中国学生发展核心素养、学科核心素养、高中课程标准、统编教材 中国学生发展核心素养（课题组，2016）全面发展的人文化基础 人文底蕴 科学精神自主发展 学会学习 健康生活社会参与 责任担当 实践创新 中国学生发展核心素养2017版《高中历史课程标准》 最大特色： 核心素养 学业质量标准各学科核心素养 语文：语言建构与应用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解 数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、 数学运算、直观想象、数据分析 物理：物理观念、科学思维、科学探究、 科学态度与责任 化学：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、 证据推理与模型认知、 科学探究与创新意识、 科学态度与社会责任 生物：生命观念、科学思维、 科学探究、社会责任 历史：唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀 地理：综合思维、区域认知、 地理实践力、人地协调观念 思想政治：政治认同、科学精神、 法治意识和公共参与 信息技术：信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任 通用技术：技术意识、工程思维、 创新设计、图样表达、物化能力 体育与健康：运动能力、 健康行为与体育品德 美术：图像识读、美术表现、 审美判断、创意实践和文化理解 音乐：审美感知、艺术创造、文化理解 艺术：艺术感知、审美情趣、创意表达 外语：语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力 《中外历史纲要》教材特点： 按照时序编排，呈现历史脉络 专题方式呈现，聚焦历史态势 既求通又求全，内容覆盖面广 多为基础知识，与初中重复多 教材难点： 总体容量大、内容涵盖面广、知识点密度大、 叙述过于浓缩、表述不甚清晰 高中统编教材教材 教材有何特点？如何使用？ 如何在教材使用中培养学生的核心素养 、达到学业质量要求？ 转变历史教学观念和思路。深度学习是在宏观的时代背景下提出的一个教学改进项目。 理念转化为实践，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展； 摆脱呆读死记、机械学习，保障学生学习真正是主动的、积极的活动； 落实立德树人的根本任务，促进学生全面发展； 使教师的发展建立在自觉帮助学生成长的活动中。 摆脱教学研究的表浅的、形式化倾向，真正转向教学规律的研究与探讨； 摆脱教学改革的“知识--能力”“科学--人文”的“钟摆”现象，使教学及教学活动能够持续、健康、有序地进行； 形成解释力强、有生命的一系列教学研究成果，引领我国教学实践改革向纵深发展。 研究现状国内研究国外研究 1976年，瑞典学者Marton F和S?lj? R首次提出“深度学习”（Deep Learning）国内外研究状况———国外———On Qualitative Differences in Learning：I-Outcome and Process［J］. British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-11.一、“深度学习”的提出1976年Marton等人经一系列研究发现：学生对信息加工的方式有两种倾向，一类学生能够从整体上理解文章意思，并结合自身原有知识经验进行思考，概括出文章的主旨；另一类学生只专注于被提问的段落，采用记忆和复述文章内容的方式来回答。研究者基于此，把学生提取、加工信息的方式的不同层次分为“浅层学习” 和“深度学习” 。 1976年，瑞典学者Marton F和S?lj? R提出“深度学习”（Deep Learning）国内外研究状况———国外美国学者Entwistle和Ramsden 将深度学习的内涵延伸至学习的形成机制方面，分析了课堂中深度学习者的特征，即积极参与和批判性地思考信息，对某一问题或某一领域进行专注的、长期的反思及超越性的思考。 ENTWISTLE N， RAMSDEN P. Understanding stud ... ...