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课件网) 灯笼 吴伯箫 说课教师 语文组 程旭 目录 一 理论依据 二 教材分析 三 学情分析 四 教学目标 五 教学重难点 七 教学过程 六 教法学法 一、理论依据 习近平强调：“文运同国运相牵，文脉同国脉相连。” 《新课程标准》：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 编写意图：八年级教科书阅读单元的语文要素以各类文体阅读为核心，注重培养学生阅读文本的能力，且对学生自读能力的要求有所提高。 二、教材分析 《灯笼》是部编版（2017）义务教育语文教科书八年级下册第一单元第四课（自读课文）。本单元的课文或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。从中可以感受多样生活方式和多彩地域文化，理解民俗价值意义，培育学生爱国情怀，增强文化自信。 本课是一篇借物抒情散文，以灯笼为话题，串联起早年农村生活的诸多记忆，表达对家乡思念之情。更以小见大的借“灯笼”表现作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。 三、学情分析 八年级的学生有较强的好奇心，了解一些较浅显的民俗文化，对文学作品有亲近感。且学生在七下《一棵小桃树》、八上《昆明的雨》中学过“一线串珠”的手法，有助于理解本文的笔法。 但本文写作年代距离当代初中生太遥远，加之学生对“灯笼”的象征意义不太明确，理解起来有隔阂。授课时应注意对灯笼文化、写作背景的介绍、点拨。 四、教学目标 【知识与能力】 品味富有表现力的语言，训练语感，积累词语。 【过程与方法】 1、借助学案，通过多种阅读方式，拓展阅读。 2、通过多种朗读方式，体味情感。 【情感态度价值观】 1、体会“灯笼” 的民俗意义和文化内涵。 2、体会作者的故园情思和勇于担当精神。 【三进目标】 1了解中华优秀传统文化价值与意义。 2体会作者的家国情怀、培养学生的责任担当意识。 【重点】 【难点】 五、教学重难点 1、理清思路，了解“灯笼”承载民俗意义、文化内涵。 2、品读语言，感受作者语言特色。 1、从字里行间把握文中情感线索和情感层次变化。 2、体会作者的家国情怀。 六、教法学法 教法： 朗读法：采用多种朗读方式，读中感悟、读中积累。 点拨法: 适时进行引导，对阅读内容、写作背景进行补充。 学法： 自主学习：结合学案、课后阅读提示学习。 小组合作：分享交流，阅读质疑，合作探究。 圈点批注法：勾画圈点、批注，养成读书动脑动笔的习惯。 七、教学过程 第一课时： 品析由灯笼引发回忆的内容，感受作者情感。 第二课时： 感受灯笼文化；结合写作背景，感受作者担当精神。 导 入 设计意图：《红楼梦》是中国古典四大名著之首，由此导入，注重对学生文学素养的培养与熏陶，激发学生读经典兴趣。 神龛(kān) 斡旋(wò) 怅惘（chàng wǎng） 裴公（péi） 燎原（liáo） 熙熙然（xī） 霍骠姚（piào） 识字辨音 设计意图：本文是自读课文，课前学生根据学案已进行自学。课上强调个别词语的字音词义，便于本课内容的理解。 活动一：“灯笼” 见真情 1、一人读阅读提示，其余同学听读，谈谈根据预习与阅读提示，你认为本文主要讲了什么内容？ 活动一：“灯笼” 见真情 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。 2、四人小组合作，探究：从这段文字中你读出了什么？ 学法指导： ①感受多种表达方式对情感抒发的作用 ②体味红/蓝/绿词句的含义与作用 ③细细 ... ...
