5.4光合作用与能量转化（第二课时）教学设计 课题 5.4光合作用与能量转化（第二课时） 单元 必修1 学科 生物 年级 高中 教材分析 本节课的主要内容、重点内容是光合作用的原理。对于光反应阶段，教材通过三个实验循序渐进地说明水在光照条件下利用叶绿体水解成氧气，并引出了同位素追踪法。卡尔文循环则是利用同位素追踪的方法得出二氧化碳形成有机物途径的结论。根据光合作用的公式推导影响光合作用的因素。学习本节课需要在理解酶的功能、ATP作用的基础上进行。 教学目标及核心素养 生命观念：绿色植物可通过光形成有机物 科学思维：利用同位素追踪法可追踪某一物质元素的去向 科学探究：分析相关实验，理解光合作用的过程 社会责任：认识光合作用对地球生命有重要意义 重点 1.光合作用的光反应、暗反应的过程及相互作用 2.领悟实验方法———同位素追踪法 难点 光合作用的过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 教师：同学们，上节课我们学习到什么生物能发生光合作用？（绿色植物）光合作用发生在哪里？（叶绿体）光合作用的条件是什么？（光照）光合作用的原料是什么？（二氧化碳和水）光合作用的产物是什么？（有机物和氧气） 回忆上节课内容，回答问题。 创设情境，回忆相关知识为学习本节课内容打下知识基础。 讲授新课 1.光合作用概念 教师：所以你能根据这些条件说出光合作用的概念吗？（绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。）那你能通过化学反应式表达光合作用吗？（水和二氧化碳在光照条件、叶绿体中合成有机物和氧气） 2.光反应阶段 设疑：那么光合作用产生的有机物中的碳、氢、氧原子和氧气中的氧元素来自哪里呢？ 为了解开疑问，科学家们做了以下几个实验：①英国植物学家希尔通过实验发现将离体叶绿体放置在没有二氧化碳的光照环境中，有氧气产生。这个实验的现象也被叫做希尔反应。通过这个实验我们可以得出一个简单的结论：水的光解产生氧气，那么讨论一下，这是否能说明光合作用中氧气中的氧元素全部来自水？（不能。因光合作用中水不是唯一的氧源。）②为了进一步探究氧气的来源，来自美国的科学家鲁宾和卡门运用了一种实验方法———同位素追踪法。【放射性同位素可用于追踪物质的运行和变化过程。用放射性同位素标记的化合物，其化学性质不会改变。科学家通过追踪放射性同位素标记的化合物可以弄清化学反应的详细过程，这种方法叫做同位素标记法。】请同学们仔细阅读课本102页思考-讨论第三段，思考如何运用化学反应式表达出其实验结果。（提问学生，写在黑板作答）通过该实验，你能得出什么结论？（光合作用产生的氧气来源于水中的氧元素。）③美国科学家阿尔农还通过实验发现叶绿体能产生ATP，而ATP需要伴随着水的光解才能产生。 通过这三个实验，你能把ATP合成与希尔反应的关系在黑板上的示意图填空表示出来吗？提问：那么水的光解产生的氢离子去了哪里？（和氧化性的乙酰辅酶II结合形成还原性乙酰辅酶II）通过光解作用，把光能转化为ATP、NADPH，实现了光能转化为活跃化学能。以上就是光合作用第一个阶段的化学反应，必须有光才能进行的反应叫光反应，在类囊体薄膜上进行。 3.暗反应阶段 二氧化碳如何转变变成糖类？请同学们阅读104页第二、三段，写出二氧化碳转化为糖类的化学反应式。这一个过程是光合作用第二个阶段的化学反应，有无光都能进行，叫暗反应阶段，也叫卡尔文循环。 提问：能把暗反应阶段的物质关系在黑板上的示意图填空表示出来吗？ 4.光反应和暗反应的比较与联系 提问：通过以上学习，你能填写表格内容吗？ 光反应 暗反应 场所 条件 物质变化 能量变化 产物 通过表格和黑板上的光合作用示意图， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
