2确定位置 教案

确定位置 教学目标：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2.能在方格纸上用“数对”确定位置。 3.在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。教学重、难点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。在方格纸上用“数对”确定位置。 教学准备：课件，信封，每桌一张方格纸。 教学过程： 游戏引入，创设情境。 师：看到同学们精神状态都很好，老师真高兴，也很开心能认识大家。自我介绍一下，我姓余，希望通过这节课和我们班所有的同学都成为好朋友。 来的时候，我就听我们的老师说XXX同学在 XXX方面很不错，老师想认识一下，下面请同学们拿出课堂练习本，把他的位置写出来，让老师能够很快的找到他。 学生写XXX的位置。 让一些学生读读。（指明汇报）（合理利用学生的资源） 可能出现状况： 某某同学，在我的后面 师：你的后面那么多的同学，我找不到啊。谁再来说一说？ 第几组第几桌的男生（右边） 师：那只说第几组第几个行吗？ 生：不行。 师：为什么？ 生：有两个人。 师：这样子吧，为了更好的区分，我们今天来规定一下，这里是第一组，这里是第二组，那这组是第几组呢？请第7组的同学对我挥挥手。 规定组别，顺带规定第几个。 师：通常来说，从前往后，这个是第一个同学，这是第几个呢？（生第二个） 谁来说说XXX的位置在第几组第几个？（板书） 说说你最要好的朋友在第几组第几个？（板书） 你自己的位置是第几组第几个？（板书） 如果一开始位置即说对 则师：你的第一组是从哪里开始啊？ 师：真棒！让老师很快的就找到了XXX同学的位置！（板书XXX同学的位置） 说说你最要好的朋友在第几组第几个？（板书） 你自己的位置是第几组第几个？（板书） 师：知道第几组第几个就能够确定一个人的位置，今天我们就来进一步研究这个内容。（板书：确定位置） 师生互动，探究新知 师：（指着说）刚才同学们描述位置时都有一个共同的特点，都是在用文字描述的。 谁能发明一种比这个（指着说）更为简便的描述方法呢？ 提问。 出现情况：1、错误的或不简便的。如统计表，适当评价或不评价。（比这个方法简便吗？ 2、出现和数字有关，不评价。或（用了这个方法，其中有什么和我们刚才的记法有相同的地方呢？）生：数字。 师：是的，科学家也是拿这两个数字来表示，但是还是有所不同，科学家还用逗号把两个数字隔开，添上括号。这样的一对数，就称为数对（板书）。 这个（4，3）就读作4，3. 都有出现情况。师：刚才同学们都很聪明的发明了几种认为更简便的记法。（手势）这里的几种，也不知道不觉的和我们的数学家想到一块去了。 科学家也是拿这两个数字来表示，还用逗号把两个数字隔开，添上括号。这样的一对数，就称为数对（板书）。这个（4，3）就读作4，3. 师：注意到我怎么读的吗？（中间停顿） 师：你能用数对表示你现在的位置吗？写写看。 点名汇报。 师：那么请前后桌的同学相互比比看，有什么发现吗？ 提问：你位置的数对是多少？你前面同学位置的数对，你后面同学位置的数对是多少？(板书)谁来说说这组还有两位同学的数对（板书） 师：（指着黑板）有什么发现？ 生发现可能第一个数字一样。 师：为什么呢？ 生：他们同组的！ 师：他发现了一个，你们还有什么发现吗？ 师：第二个数字是递进顺序。（即1，2，3，4·······） 师：这又是为什么呢？ 生：表示第几个。 师：同学们真了不起，发现了关于数对的一些秘密。老师这里也带来了一个数对，大家看一下。 师点击课件（ ，2） 师：淘气把这个数对的第一个数字用墨水弄脏了！这个可能是谁的数对呢？ 生估计会说情况。 是他的，4，2。 师：还有可能是谁的呢？（生补充，或说可能是整排，若是进入第二步） 师：这样吧，可能是这个数对的同学站起 ... ...