2.5水在加热和冷却后 教案

《水在加热和冷却后》教学设计 教材分析 本课主要教学内容有五个部分： 第一，认识自然界中水存在形式的多样性。教材中提供了7幅美丽的照片：第一幅是吉林雾凇；第二幅是雪人，雪人周围还有许多六角形雪花；第三幅是云雾；第四幅是雨；第五幅是冰；第六幅是云；第七幅是晶莹的露珠。教材还借卡通人之口告诉学生：“空气中还有许多我们看不见的水蒸气。”这些图片意在告诉学生，在大自然中，水可以以各种姿态出现，呈现出多种多样的形态。 第二，制造雨、霜、雾。通过一系列模拟实验使学生认识到凝结、凝华、蒸发等变化以及变化的条件。 第三，研讨空气中的水来自哪里。教材中以晾晒衣服和海水蒸发两幅图片提示学生，自然界中广泛地存在着水的蒸发现象。 第四，探究蒸发快慢与哪些因素有关。教材中安排了两个经典的实验：一个是在两个大小不同的盘中倒人同样多的水，比较蒸发的快慢，意在使学生认识到蒸发的快慢与蒸发面积有关；一个是在黑板上用水涂两块同样大小的水迹，用扇子扇其中的一块，观察哪块先干，意在使学生认识到空气的流动可以加快蒸发。至于还有哪些办法可以加快水的蒸发，教材引导学生自己去探究。相信学生根据生活经验能想到温度的高低也会影响蒸发的快慢。 第五，研究水在自然界的循环。教材中提供了一幅示意图，意在引导学生以更开阔的视野宏观地观察水的变化和运动，让学生认识到在自然界中，海洋和地面的水在太阳光的照射下蒸发到天空中变成云和雾、天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶，落向地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环。 学情分析 在大自然中，水以各种姿态存在着：美丽的云雾、高耸的冰川、流淌在山间的涓涓细流、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、悬挂在枝条上的晶莹雾凇……水以这些不同的姿态展现在人们的眼前，那么它们是怎样形成的呢？学生对此充满了好奇，但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。 学习目标 1.知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。 2.能做造雾、雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。 3.能够通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源。 4.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。 5.知道自然界中水的循环过程。 教学重难点 重点：了解水的三态变化条件。 难点：做造雾、雨、霜的模拟实验。 评价任务 1.观察自然界中水的不同状态，知道水在自然界中的各种状态可以互相转变。 2.根据生活认知，判断水的三态转化的条件。 3.通过模拟雾、雨、霜的形成实验，了解在自然界中它们的成因。 教学准备 烧杯、水、石棉网、酒精灯、盘子、深色铝制易拉罐、试管、温度计、冰块、盐、水杯、冰块或雪糕、杯盖或玻璃片、两只大小不同的盘子，以及湿抹布或纸巾等。 教学过程 一、导入新课 1.欣赏大自然不同形态的水。 (1)展示水的图片。 (2)谈话：这里有什么形态的水？除此之外，你还见过哪些形态的水？ 2.提出关于水的问题。 (1)谈话：关于水的变化，你们想研究些什么问题？ (2)学生发言，教师帮助整理、筛选问题。 二、模拟雨、霜、雾的形成 1.研究雨的成因。 (1)谈话：雨是怎样形成的？怎样模拟雨的形成呢？ (2)学生实验、交流。 2.研究霜的形成。 (1)教师演示、介绍实验方法。 (2)学生实验、交流。 3.研究雾的成因。 (1)教师介绍实验方法。 (2)学生实验。 (3)讨论：杯中的白气是什么？是水蒸气吗？水蒸气有颜色吗？ (4)小结：白气是水蒸气凝结成的极细小的水珠，它在高空是云，低空是雾。 三、认识蒸发现象 1.提问：空气中的水是从哪里来的？ 2.学生回答。 3.观察教材中的图片，认识到我们的周围存在着广泛的蒸发现象。 四、探究蒸发的快慢与哪些因 ... ...