《燃烧的秘密》教学设计方案 设计理念 以科学课程标准、新的教育理念为指导，以学生发展为中心，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会在生活中学科学，利用科学知识解决生活中的问题，学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，设计了《燃烧的秘密》一课，设计的出发点是本着让学生在亲身体验的过程中去完成科学学习。 教材分析 《燃烧的秘密》是冀教版小学科学四年级下册《有趣的变化》单元中的一课。本课是在学生认识了可逆变化与不可逆变化过程，以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为引导学生进一步探究物体燃烧时，发生怎样的变化而设计的。 教学目标 （一）科学探究目标 1、能把观察到的不同物质燃烧时产生的各种现象记录下来。 2、能用实验验证蜡烛燃烧有新物质生成。 （二）情感态度与价值观目标 1．能与其他同学交流实验结论。 2．愿意辩证地分析问题。 （三）科学知识目标 1．能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。 2．能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。 （四）科学、技术、社会、环境目标 知道一些安全标识，并能举例说明燃烧的利与弊。 教学重点难点 教学重点：指导学生探究“蜡烛燃烧后生成了什么”。 教学难点：蜡烛燃烧生成的新物质能使澄清的石灰 水变浑浊的实验。 课时安排：1课时 学情分析 小学四年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。但这个时期的孩子活泼好动，再加上本课实验又比较多，还需要在课堂上不断引导和调控。 教法、学法 教法：主要采用实验探究法、类比迁移法 1、整堂课以“燃烧中到底蕴含着怎样的秘密”为线索，以实验探究为重点，引导学生动手动脑，亲历探究活动的全过程。让学生通过猜想、实验、观察现象、分析整理资料等一系列活动，了解物体燃烧后生成了新的物质，燃烧过程是不可逆的。 2、在实验过程中，当干燥烧杯罩在蜡烛上，杯壁上出现了白雾，学生能想得出蜡烛燃烧有水蒸气生成。但倒入石灰水后，烧杯壁上出现的现象学生会遇到了障碍。这时演示 “向澄清石灰水中吹气”的实验，引导学生进行类比和知识迁移。 3、走进生活，学习科学。结合生活实际、图片、视频认识燃烧的双面性，增强安全用火意识。 4、运用多媒体教学手段，调动学生学习的积极性，通过师生互动，生生互动突破教学难点。 学法：选择教法固然重要，但是学法也是必不可少的，我们应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动和交流中产生个性化的经验。采用自主探究与合作探究相结合的方法。学生通过实验探究步步深入，了解燃烧的实质，初步掌握燃烧的知识。在本课的教学中学生采用“提出问题———猜想———实验证明———得出结论———应用”的科学探究的学习方式。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培养学生的自学能力和协作学习能力。 教学流程设计 激趣导入，提出问题———合作探究，汇报交流——— 实践运用，知识拓展 ———拓展延伸 归纳总结 一、激趣导入 提出问题 问：同学们，你们喜欢科学课吗？你们在科学课上最感兴趣的是什么呢？（做实验） 做个小实验，点燃一团棉花（你看到了什么）？这在科学上叫燃烧。燃烧我们大家再熟悉不过了，在生活中处处可见（出示课件）那么，物体燃烧有些什么秘密，发生了什么变化呢？今天我们就一起来研究燃烧的秘密。（板书课题） 设计意图：学生的探究来自问题，进行深入探究的动力来自于对问题的兴趣。因此课一开始，我做了一个小实验，当我把棉花慢慢点燃，这一直观的感受立即把学生的好 ... ...
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