3.3电磁铁的磁力（一） 教案

电磁铁的磁力（一）教学设计 教学目标： 科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的 2.电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大 过程与方法：1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2.在教师在指导下，会识别变量设计对比实验，或控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法 情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据的假设。 2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 教学重难点：会设计对比实验，能控制变量检验线圈圈数对磁力的影响 教学准备：1号电池、漆包线、铁钉、回形针、记录单 教学过程： 导入 回顾电磁铁的基本结构。 上节课我们认识了电磁铁并且每个小组都做了一个电磁铁，谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的？（铁芯、线圈、电池） 电磁铁有怎样的基本性质？（通电产生磁性，断电磁性消失） 出示电磁起重机 让学生说说起重机是怎样工作的？ 和我们做的电磁铁有什么不一样？ 研究电磁铁的磁力与哪些因素有关 分组讨论交流 得出可能影响磁力的因素：电池数量、线圈圈数、导线长短粗细、铁芯长短粗细等。 进行总结：我们的各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的 确定研究条件 推测什么因素可能影响最大？哪个因素最容易在课堂上验证？ 设计实验，验证假设 学生自己设计实验并填写研究计划表 为了使我们的研究更科学，在研究之前，我们首先要制定小组研究计划 交流计划 请一个小组上台展示，并逐个步骤进行补充。 绕多少圈合适？每次应该相差多少圈呢？（变化的差距要大一些） 实验做几次？为什么 哪个线圈圈数的实验先做？完成后需要把线圈拆下来吗？ 绕不下了怎么办？ 学生交流完成之后，教师对有争议的地方进行甄别： 刚才同学们对线圈的圈数怎样变化有争议，但老师发现不管哪一种变化，都是从一定数量的圈数开始的，这是为什么呢？ 为了防止同学们说的这种情况，你们可以把起始的圈数再多一些，比如20圈30圈开始，那到底哪一种递增方式好呢？你们觉得呢？对啊，老师也同意你们的想法，但是同学们要注意的是这个漆包线最多绕100圈，所以你们的设计要在100圈以内。 温馨提示： 规范操作：钉尖吸引；慢慢移动；断电数数。 注意事项：注意分工，做好记录，实验后整理材料。 完成实验后派一代表将各组数据登记到汇总表。 学生实验 上台填写实验数据 交流实验中的发现 ★Ppt展示交流的要求：实验前的假设是什么？实验时怎么做的？实验取得的数据是什么？数据能说明或不能说明什么问题 ★再次观察汇总的数据，你有什么新的发现或者是疑问？（同样圈数的电磁铁，每个小组的实验数据也是不一样的？这是为什么呢？猜测） 6.这节课通过8个小组研究得到了8组数据，对于这些数据我们可以得到我们共同的结论可以怎么概括或描述呢？ 线圈圈数越多，磁力越大；线圈圈数越少，磁力越小。 四、总结延伸 1.今天这节课我们通过：“提出问题———作出假设———制定计划———交流计划———实验验证———得出结论”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈圈数之间的关系。刚才我们各组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续研究。 2.（再次出示起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。 检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划（记录表一） 研究问题 电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？ 我们的假设 检验的因素 （改变的条件） 怎样改变这个条件 第1次用 （ ）圈 第2次用 （ ）圈 第3次用 （ ）圈 实验要保持哪些条件不变 （不改变的条件） 电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表（记录表二 ... ...