苏教版七上生物 6.1植物光合作用的发现 教案

6.1《植物光合作用的发现》教学设计 教学目标: 举例说出绿色植物光合作用发现的过程 说出绿色植物光合作用的过程 教学重难点： 1、举例说出光合作用发现的过程 2、说出绿色植物光合作用的过程 3、说出发现光合作用的经典实验 教学活动过程： 导入新课： 教师：2、出示农民收割水稻的照片： 教师：请同学们告诉我，这张照片上农民朋友们在收割的是什么植物？（学生:略）水稻可以生产？（学生:略）大米主要成分是？（学生:略）淀粉是有机物还是无机物？（学生:略）原来是水稻产生淀粉这种有机物来为我们提供营养和能量。看这些农民朋友的表情就知道，这又是一个丰收年。既然是丰收，请你想想影响水稻生长和产量的非生物因素有哪些呢？（学生:略），所以在老百姓口中，常常流传这样一句话：“有收无收在于水，收多收少在于肥，万物生长靠太阳！” 评析：以生活实例及谚语引出本节课的焦点问题，更贴切生活，激发学生的学习兴趣。 3、可是，在2400多年前，古希腊大哲学家亚里士多德却说：“植物生长发育所需的物质全部来自土壤。”这么权威的大哲学家的论断是否正确呢？我们可以想象的到，当时应该很少有人持怀疑态度吧！ 直到1648年，比利时科学家范·海尔蒙特猜想：如果真像亚里士多德说的那样，植物生长所需要的营养全部是从土壤里得到的，那么植物到底从土壤里吸收了多少物质呢？ 他想：为什么不能用实验，用数据来说明一切呢？因此他设计了一个巧妙而又经典的实验进行探究。 4、请同学们把课本翻到89页，前后排同学4人组成一讨论小组，带着这4个问题，阅读课本89页图例，可在学案上适当标记。2分钟后我们请一小组代表展示他们的讨论结果。 6、我们一起看一下这个小组的讨论结果。 （学生:学生叙述范海尔蒙特的实验过程，给出了4个问题的答案。） 7、范·海尔蒙特通过此实验得出的结论，认为：柳苗的增重主要自于水，你同意他的说法吗？为什么？（学生:忽视了空气、光照等因素。） 教师：看来，通过范·海尔蒙特的实验还是不能明确的说明植物生长所需要的营养到底来自哪些物质。即便如此，他的论断还是有很大的进步了。他毕竟用实验推翻了前人的论断，为以实验为基础探究植物生长的奥秘开创了先河。 评析：科学巨人的观点一定就是真理吗？对巨人的观点作出假设，并提出异议，引导学生实事求是的科学态度。 实验演示：蜡烛燃烧 下面请大家观察这样一个小实验：我准备了一支蜡烛，和一个瓶子。现在我点燃蜡烛，然后盖上瓶子。请大家猜测会出现什么样的结果呢？ 蜡烛熄灭了，为什么？（学生：缺乏氧气）原来蜡烛燃烧需要有氧气帮助。 评析:虽然只是演示实验，但是直观的实验现象比什么样的阅读和讲述都来的直接，学生在观察和体验中建构知识。 如果我现在将瓶子里的蜡烛换成一只小鼠，大家猜测一下，过一段时间后，小鼠会怎么样？（学生：会窒息而死）因为小鼠和人一样要进行呼吸作用，需要氧气，当瓶子内氧气耗尽，小鼠自然就死亡了。那什么生物可以提供给蜡烛或者小鼠氧气呢？（学生：植物） 现在我又换了，我在瓶子里放上一盆浇过水长势良好的薄荷，然后将这个瓶子放在可以照射到阳光的地方，过了一段时间薄荷会出现什么症状呢？ （学生：薄荷死亡了） 教师：8、9、其实啊，继海尔蒙特之后的18世纪，英国的科学家普利斯特莱也做了和我们同样的实验。我们来看看他的实验结果和我们一致吗？（用PPt展示普利斯特莱的实验一、实验二） 9、不过！普利斯特莱做完了实验一、实验二，并没有就此罢休，为什么呢？（学生：因为他当时和我们现在不一样，他并不不知道蜡烛熄灭、小鼠死亡、植物也死亡的真正原因）他想，如果把蜡烛或者小鼠和植物放在一起呢，又会出现什么样的结果呢？好奇心促使他又做了实验三：一段时间后，他发现蜡烛没灭 ... ...