1～5的认识 【教学内容】 教科书第7～9页的内容。 【教学目标】 1．感受数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣，获得良好的情感体验。 2．能认、读、写1～5的数，会用1～5的数表示日常生活中物体的个数，并能在同学之间进行交流。 【教学准备】 教师准备多媒体课件、视频展示台、15个小圆片。学生每人准备5根小棒、5个小圆片。 【教学过程】 一、引入新课 教师：上节课我们在丁丁上学的图中找到那么多的数，这节课我们继续来学习一些数。在上课之前，我们请同学们准备了多少根小棒和多少个小圆片呢？ 学生：5根小棒和5个小圆片。 教师：对了，这节课我们就来认识1到5的数。 板书课题：1～5的认识。 ［点评：在学生原有认知的基础上展开教学，有利于启发学生运用原有经验参与新知识的学习。］ 二、进行新课 1．教学例1 多媒体课件演示奏国歌、升国旗的情境，最后定格为例1的情境图。 教师：同学们知道这是在做什么吗？ 学生：在升国旗。 教师：大家能从这幅图中找到哪些数？ 学生观察、讨论后回答:图中有3个小朋友在升国旗，国旗上有5颗五角星。 教师：只能在图中找到数字3和5吗？能不能找到别的数？比如国旗上的大五角星有几颗？小五角星又有几颗？ 启发学生更深入、细致地找图中的数，如: 学生甲：我明白了。国旗上有1颗大五角星，周围有4颗小五角星，一共有5颗五角星。 学生乙：有1个同学站在升旗台上，2个同学在敬礼。 学生丙：5棵小树，旗台左边2棵，右边3棵，共5棵。 教师：同学们通过仔细观察，就从图中找出了1，2，3，4，5这5个数，真了不起。 ［点评：这个教学片断主要经历了“观察”和“深入观察”两个过程，不仅使学生从图中找到了1～5的数，而且通过深入观察培养了学生的观察能力，也能从中感受所学知识与现实生活的紧密联系。］ 2．教学例2 教师：同学们能从图中找出1～5的数，你们会用小圆片摆一摆，并数出1～5的数吗？ 学生：会！ 教师：请同学们拿出小圆片来摆一摆、数一数。 先抽一个学生到黑板上来做示范，教师说一个数学生摆一个数，再由同桌的两个学生一个说数，一个摆小圆片；然后教师在黑板上摆小圆片，学生说出相应的数。也可以让学生用5个小圆片摆一个美丽的图案，最好能在图案中找到1～5这5个数。学生的图案可以摆成： 学生甲：我摆的小熊图。第1排有1个小圆片，第2排有2个小圆片，有3个蓝色的小圆片，第2，3排一共有4个小圆片，一共是5个小圆片。 学生乙：我摆的梅花图。中间有1个小圆片，再用2个小圆片对着中间的小圆片摆，3个小圆片是红色的，四周有4个小圆片，一共是5个小圆片。 最后教师说数，学生摆学具，如教师说3，学生可以摆3个小圆片，可以摆3根小棒，可以伸出3个手指头，也可以拿出3本书。在整个拼摆过程中，要指导学生正确操作。 ［点评：边摆边数小圆片是学生深入理解1～5的数的重要环节，教学中设计了多种摆小圆片的方式，这不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是，通过这样摆小圆片的方式，使学生从简单到复杂层层深入，不断加深对1～5的认识。摆图案既是学生深入认识1～5的数的重要环节，又从中培养了学生的审美能力，还培养了学生的创新意识，能收到事半功倍的教学效果。］ 3．教学例3 教师：通过刚才的拼摆，同学们知道2可以表示什么？ 学生：2可以表示2个小圆片、2根小棒、2颗糖、2本书、2个学生…… 教师：2可以表示这么多的东西，那么1，3，4，5又可以表示些什么呢？ 学生回答。（略） 教师：生活中的1，2，3，4，5又可以表示些什么呢？比如说在我们的教室里，你能找到哪些用1，2，3，4，5表示的数？ 学生先独立观察思考，再把自己想到的在小组里交流。教师抽几个学生回答。 学生甲：教室里有1块黑板，1个学习园地。 学生乙：1张桌子坐2个同学，4张桌子排成1排。 教师：1，2 ... ...
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