《狼》教学设计 【教材分析】 《狼》讲述了屠户和狼之间斗智斗勇的故事，情节扣人心弦，结尾耐人寻味。小说形象鲜明，揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。小说结构清晰，遇狼、惧狼、御狼、杀狼、议狼。语言简洁，情节生动，适合通过默读，边读边思考，勾画出重点语句或段落等方式，把握段落大意，在理清思路的基础上，学会概括文章的中心。 【学情分析】 之前，已经学习过《世说新语》《<论语>十二章》《诫子书》几篇文言文。有一定的学习文言文的基础。通过第一课时的学习，学生基本疏通了文意，整体感知了课文。所以，给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。 【教学目标】 1.快速浏览课文，可以以自然段为基础阅读单位，在学生自主“圈点勾画”，的基础上，用批注的方式，梳理出情节。 2.跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。 【教学重点】 用“圈点勾画”“批注”的方法，整理出课文的情节。 【教学难点】 跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。 【教学过程】 一、圈点关键，概括段意 1.默读课文，圈点出语段中的关键词：主要人物、主要情节。 方法提示：把“狼”作文核心词，在前面加一个动词，概括各段的大意。 指导学生先划出关键句，然后圈出关键词，最后按照“主要人物+主要情节”的方法概括。最后一段属于作者的议论，不是故事的一部分，所以在概括时，主语有变化。 2.认识表达方式，梳理文章结构 问题设置：本文前4段与第5段在表达方式上有什么不同? 前4段是记叙，第5段是议论; 前4段是讲故事，第5段是评论故事。 本文的整体结构应该怎样认识? 本文整体上可分两大部分： 第一部分为叙事，又分四个层次;第二部分为议论。 教学预设： 第一部分 讲述屠户遇狼的故事 “途中两狼，缀行甚远”———屠户遇狼 “屠惧投以骨”———屠户惧狼 “屠乃奔倚其下，弛担持刀”———屠户御狼 “以刀劈狼首，又数刀毙之”“尾屠自后断其股，亦毙之”———屠户杀狼 第二部分 讨论故事的启示 “禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!”———作者议狼 二、跳读课文 归纳狼与屠户的形象 1.跳读课文，理出特点。 狼的特点：找出表现狼的特征的句子。这些句子突出了狼的什么特点? “途中两狼，缀行甚远”———写出了狼的狡猾 “一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故” ———写出了狼的贪婪 “狼不敢前，眈眈相向” ———写出了狼的狡猾、凶残 “一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚” ———写出了狼的狡猾 “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”。 ———写出了狼的狡猾、凶残 屠户的特点：表现屠户特征的句子有哪些?突出了屠户的什么特点? “屠惧，投以骨”“复投之” ———写出了屠户的恐惧、妥协 “屠乃奔倚其下，弛担持刀。” ———写出了屠户的机智 “屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之” ———写出了屠户的勇敢 2.不同声音。 学生很可能会说，狼也是为了生存，或者为了在洞里嗷嗷待哺的狼崽子。从生物学的角度，是可以这样理解的。可以从小说的角度来引导，这是一篇小说，小说是反映社会生活的，所以小说中的形象是有他的社会原型的。(见前文分析)如果抛开了这点，是无法进行准确的阅读的。 三、尝试梳理，认识“狼” 1.传统文化中“狼” 交流课下搜集的有关狼的成语、谚语。每位同学说以一个，并简要说说成语或谚语的意思。 与狼有关 ... ...
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