7.1《关爱他人》教学设计

《关爱他人》教学设计 教学环节 具体过程（详案） 设计意图解读 导入 1. 展示课前学生提出的疑问，并引导学生将疑问按照“是什么—为什么—怎么做”的方法进行分类。 2. 展示在“为什么”中，课前学生投票选出的比较有代表性的问题，他们分别是：关爱他人就是要不求回报吗；没有感受到关爱，还要去关爱他人吗。 3. 启发学生认识到：按照刚才的分类，要回答这两个问题本质上就要明白：我们为什么需要关爱。播放视频：《哈洛的恒河猴实验》。请学生思考并回答：为什么我们需要爱？ 4. 总结提升：爱，有助于我们培养健康心理，积极融入社会。同时，这也是著名心理学家马斯洛在需求层次理论中提到的：爱是人类的一种需要。 学生真实存在的困惑是本课教学设计的起点，也是本课教学内容设计的重要依据。 ??? ? ? 人往往在失去后才更加懂得珍惜。该视频从反面视角切入，更能让学生对“为什么我们需要爱”这个问题的认识产生切肤之痛。 爱的品读 1. 幸运的是，我们在座的同学都不像视频中的小猴子那样悲惨，大家都是在爱的滋养中成长起来的。请学生分享：在你的生命中有哪些被关爱的经历？? 2. 学生思考并回答：爱带给了我们什么？? 3. 教师引导：爱给他人带来了温暖和希望；爱让我们的社会更加和谐美好。 4. 被别人关爱是一件很幸福的事。那关爱别人呢？展示柏云高老人的照片和事件介绍。 5. 提问：老人为什么觉得快活呢？你体会过这种快活吗？（学生思考并回答） 6. 总结提升：关爱他人还可以让自己收获幸福。这种幸福有的时候来源于自我价值实现的愉悦感，这正是马斯洛提出的人的最高层次的需要—自我价值实现的需要。还有的时候，这种幸福来自于他人的感激感谢。 7. 请学生解答自己最初的疑问：关爱他人就是要不求回报吗？没有感受到关爱，还要去关爱他人吗？ 8. 总结提升：关爱他人不仅幸福了他人和社会，也幸福了我们自己。因此，我们说，关爱他人是一种幸福。 调动学生自身体验，真正体会和理解关爱对于他人和社会的意义。 ??化抽象为具体，通过典型案例及学生亲身经历的探讨，帮助学生懂得：关爱他人也可以让自己收获幸福。 ?? ? 引入马斯洛需求层次理论，拓宽学生视野，从学理上明白关爱他人对自己产生的意义。? ??? ????以学生真实存在的困惑作为本课教学设计的起点，以困惑的澄清作为课堂教学的归宿。同时这也是学生的课堂学习反馈。 爱的行动 1. 如何关爱他人呢？展示学生投票选出的具有代表性的疑问：看到路边乞讨的人，想给他们钱，但又听说好多都是骗人的，不敢帮；有时侯帮了别人，人家却不领情怎么办？ 2. 学生分小组讨论、全班交流。 3. （第一个疑问）总结提升：当我们确定他人是真的需要帮助时，要及时施以援手。而当我们确定对方是在欺骗自己时，也要坚守原则和底线。因为纵容欺骗，会破坏整个社会的公序良俗。因此，帮助他人需要的不仅是善良的情感，更需要理性的行为。很多时候帮的正确打开方式是帮助他们通过政府提供的正当合法的救济渠道解决问题，而不是简单的给予资助。无论如何，不要一次的被骗而停止了关爱的脚步。我们要始终坚守关爱，心怀善意，尽己所能的去帮助他人。 4. 讲述一正一反两个案例：经过一上午的忙碌后，一对环卫工人夫妇在路边吃饭，虽箪食瓢饮却也怡然自得。这时，走来了一个中年大嫂，她将头伸向他们的饭盒里，发出惊讶地叫声，哎呀，我的大妹子啊，你吃的这是什么菜啊，一点油水也没有。说罢，扭着肥胖的身子走开了。环卫工的妻子望着胖女人的背影，眼泪滴落到饭盒里；闫肃在外出访学期间给老人让座，为了不让对方感觉自己被视为弱势群体，在距离终点前两站时就起身离开，老人自然而然地在空位上坐下来。提问：他们的关爱有何不同？（学生思考并回答） 5. （第二个疑问）总结提升：关 ... ...