《第一节 光合作用的产物》教案 教学设计思路 本节课是本章光合作用的第一节，主要通过两个探究实验完成了对光合作用产物的研究。与学生而言难度稍大，课堂内容量比较大，教师采用提前准备好所作实验，让学生顺利完成实验，并通过小组讨论，大屏幕显示，完成实际用这又一难点。光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“光合作用的产物”既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一两组光合作用的探索实验加以检验。 教学目标 （一）知识性目标 1、概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。 2、阐明绿色植物的光合作用。 3、探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。 （二）能力目标 1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。 2、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。 3、运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。 （三）情感目标 1、通过光合作用一组实验的操作过程，养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。 2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。 3、初步明确从现象到本质的科学思维方式。 重点难点 重点：光合作用产物的实验，光合作用的概念和实质。 难点：光合作用一组实验的组织和实施，光合作用的实质。 教学媒体 视频，挂图。 实验用具 盆栽天竺葵、金鱼藻、酒精、碘酒、遮光纸、曲别针、小烧杯、三角架、广口瓶、导管、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、培养皿、滴管。 课时建议 一课时 教学课程设计 （一）导入（三种方法） 1、教师准备两盆植物，一株经常接受阳光照射，一株不经常接受阳光照。 2、如果学生的教室中有处于阳面和阴面的植株，可以以此为例介绍。 3、通过大屏幕展示处于与不处于阳光照射的植株的差异。 请学生观察比较二者的差异，想一想原因，是不是二者产生的物质不同？ （二）讲授课程 1、结合历史讲述光合作用的发现过程。 （1）17世纪上半叶比利时医生经过5年的实验首次提出了水参与植物体有机物合成的观点 （2）1637年，我国明代科学家宋应星在《论气》中，已注意到空气和植物的关系，提出“人所食物为气所化，故复于气而”。 （3）1727年英国植物学家斯笛芬·黑尔斯才提出植物生长时主要以空气为营养的观点。 （4）1782年瑞士的牧师极恩·森尼别在化学分析的基础上，指出植物“净化”空气的活性，除与光照密切相关，还取决于所“固定的空气” （5）1785年，在弄清空气的组成成分后，人们才明确认识到植物的绿色部分在光下释放出的气体是氧气。 2、实验 （1）按照课本上“探究竟”中的实验方法进行实验。 （2）实验时注意： a选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。 b对遮光———暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著；若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。 c酒精脱色过程一定要采取隔水加热法（水浴）。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。 d酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉 ... ...
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