物质的溶解性 一、指导思想 现代教育理论注重以学生为本，学生是学习的主体，学生要从被动的学习转变为主动的接受，在教育的过程中，要培养学生自主学习的能力。 新课程目标提出要培养学生的实验动手能力和科学探究能力，希望通过学生自主的探究实验活动，激发学生学习的兴趣，转变学习方式，获得知识。在本课中，从已学的知识提出问题，通过学生小组讨论以及设计实验方案，得出溶解度概念。通过自己在电脑绘制溶解度曲线，从中找出答案，解决问题。 总之，学生的学习过程不再是一个仅仅接受知识的过程，教师要成为学生的唤醒者，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。教师要把重心从教授知识转变为督促，引导学生的自主学习。 二、教材分析 本单元的课程内容属于化学新课程一级主题“身边的化学物质”中的二级单元"常见的溶液”， 其他化学物质紧密联系，是有关课程单元知识的传承和延续。本节课是九年级人教版第九单元课题2—溶解度（第二课时），主要从定量的角度让学生去认识物质的溶解性，溶解度是初中化学的一个很重要的概念，溶解度知识既是上节课饱和溶液知识的延伸，又是粗盐提纯实验的理论依据，所以本课时内容起着承上启下的作用。 三、学情分析 学生已学了溶液的形成，对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉。上一课时学生已经知道固体物质在水中是不能无限制地溶解，最终是会达到饱和状态的；学生也知道不同物质的溶解性不同。但学生还没有意识到当温度一定时，某物质的饱和溶液的组成是固定不变的，物质在水中的溶解限度是一定的；更不知道如何准确地表示不同物质溶解性的差异，从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态也很少思考。教学中通过问题的提出，引发学生思考，使学生认识到自己经验的不足，从而激发他们的学习热情。 四、教学目标 1.知识与技能 （1）了解溶解度的概念。 （2）初步学会分析溶解度曲线，并利用溶解度曲线解释并解决一些问题。 2.过程与方法 （1）通过实验探究过程，会利用控制变量的方法设计对比实验。 （2）通过溶解度曲线的绘制，培养观察、分析及归纳的能力。 3.情感态度价值观 通过对不同物质溶解度的比较和外界条件对物质溶解度影响的分析，体会事物内外因关系。 五、教学重点及难点 1.教学重点 固体溶解度的概念的理解及应用。 2.教学难点 从定性认识溶解度到定量的出溶解度概念的探究过程。 六、教学设计思路与教学结构图 七、教学方法 实验探究法，归纳总结法。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习提问，引入概念 【提问】上节课我们学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，以及饱和溶液以及不饱和溶液之间的相互转化。根据上节课所学知识，同学们判断这六个实验得到的溶液是饱和溶液还是不饱和溶液？温度溶剂水的质量加入溶质溶解情况是否饱和120 C20g10gNaCl最多能溶解7.2g220 C30g10gKNO3最多能溶解9.48g330 C20g10gKNO3最多能溶解9.16g420 C20g10gKNO3最多能溶解6.5g520 C20g1gNaCl全部溶解620 C20g1gKNO3全部溶解【提问】饱和溶液和不饱和溶液可以定性的表示物质在溶剂中的溶解能力，这六组数据能否定量的比较NaCl和KNO3在水中的溶解能力？理由是什么？【提问】如果比较NaCl和KNO3在水中的溶解能力，需要限定哪些因素？ 观察数据回答问题 从已学知识提出问题引入新课，激发学生学习兴趣 二、设计实验方案，形成概念 【讲述】我想通过实验比较NaCl和KNO3在水中的溶解能力，请大家分组讨论，帮我设计切实可行的实验方案。在设计的过程中思考控制哪些变量？【提问】为了便于计算比较，人为将溶剂的质量规定为100g。这样，我们用在一定温度下，100g溶解中，达到饱和状态时，溶解的溶质的质量来定量表示溶解能力的大小。如果我们用溶解 ... ...
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