口语交际：该不该实行班干部轮流制 ?教学目标 1.激发学生口语交际的欲望,积极参加讨论，表达自己的观点,说清楚理由。 2.一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。 ?教学重难点 积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的想法。 ?教学策略 1.调查实践 本次教学可根据班上实际情况，与本学期的班干部推选活动结合起来进行，灵活安排时间，让学生在真实的交际情境中进行口语交际实践，完成有实际意义的交际任务，从而激发学生参与口语交际的兴趣，提高口语交际能力，使教材更好地为教学服务。 2.指导方法 为了使理由说得清楚、明白，有说服力，可以列举发生在自己身上或班上的具体事例作为支撑。先表明观点，再列举事例。 3.讨论交流 在说清楚理由之后，可引导学生围绕“该不该”“为什么”这两个核心问题组织讨论交流。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时 1课时 ?教学过程 板块一 创设情境,导入新课 1.创设情境：课件出示刘杰浩所在的三(2)班的班干部轮流制表。 课件出示： 上半学期班干部 下半学期班干部 班长:李伟 班长:陈佳 学习委员:刘晓敏 学习委员:马晓艺 卫生委员:杜莹莹 卫生委员:刘杰浩 文体委员:张振凯 文体委员：肖瀚飞 …… …… 2.你发现了什么？学生：三(2)班的班干部是由同学轮流担任的。 3.引出交际话题：该不该实行班干部轮流制？（板书：该不该实行班干部轮流制） 4.课件出示讨论示例。 5.讨论交流：面对不同的观点,到底该不该实行班干部轮流制呢?小组内讨论交流，表明自己的观点。 【设计意图】在上课伊始，呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中有数，调动学生的交际兴趣。 板块二 搭建支架，引导方法 1.方法指导。 （1）首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊,明确自己的观点。 （2）其次,针对自己的观点,说明理由。 ①可以结合班级情况举例说明。 ②可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。 ③可以从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。 2.交流前可以把观点和理由写清楚。 3.引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？ 4.学生独立练说。 【设计意图】通过具体方法，让学生有法可循，给学生提供表达的支架，降低口语表达的难度，提高学生表达的兴趣。 板块三 小组讨论，全班交流 1.小组讨论。 （1）6人一组，各抒己见。 （2）课件出示交流要求。 课件出示： 他人发言时,其他人要安静地倾听,并思考他说的是否有道理。 要尊重他人的想法,听完之后不要妄加指责,可以评价或补充,有不懂的问题要及时询问。 （3） 组内互评：结合评价表，组员互相评价。（课件出示评价表） 评价标准 组员 组员 组员 组员 表明自己的观点 说清楚理由 说的是否有道理 2.汇报交流。 （1）确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。 （2）各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。 （3）所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。 3.教师总结。 大家分别从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈了自己的看法。同学们都能敢于表明自己的观点,表达自己的见解,学会倾听不同的声音,学会尊重不同的想法,非常好! 【设计意图】口语交际要有交际对象，在本环节中，创设小组合作交流，让学生自主讨论，在实践过程中不断提高口语交际的能力，给每个同学都提供了表达的机会。小组讨论、全班交流既是对上一个环节方法的实践巩固，又增加了趣味性，调动了学生学习的积极性。 ?教学反思 本节课，学生表达的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生 ... ...
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