【2020统编版】四下 26《巨人的花园》教案设计

26　巨人的花园 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。《巨人的花园》这篇课文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。整篇童话以花园内风景的变化为明线，以有无孩子们的到来的不同景况为暗线，巧妙地将“孩子去，花园荒、巨人苦；孩子来，花园美、巨人欢”深入浅出地展示在我们面前。作者这种前后照应、对比鲜明的“循环式”结构安排，把我们带进一个美妙神奇又发人深省的童话世界。 另外，本文在写作上很有特色，充满童真童趣的景物描写，极富寓意的景象对比，和层层推进的故事情节安排，给我们展示了一个充满曲折又让人满怀期待，最终让人如愿以偿的迷幻故事。作者匠心独运而又天衣无缝，展示了其高超的写作才能。 《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化的行为。所以要重视学生的个性化解读，激发学生大胆猜想，尊重个体学习意愿，引导学生自读自悟，感受童话故事的写作特色，提升学生的语文素养。 课前准备 教师准备：1.阅读王尔德的《自私的巨人》。 2.搜集王尔德的资料，搜集有关童话的资料；制作课件。 学生准备：1.预习、自读课文。 2.查找有关童话的资料，了解童话的类型及特点。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、设疑激趣，导入新课 1.课件情境展示：童话的城堡，一些学生熟悉的卡通人物形象。 (1)导学：同学们，你们喜欢童话吗？能简单地说一说吗？ (2)指名若干学生自由交流。 (3)小结：是啊，童话是一座巨大的宝库。一篇篇动人的优美童话让我们深深陶醉。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。 2.过渡：今天，老师向大家推荐一篇童话———《巨人的花园》。 3.学生齐读课题。 4.导思：读了故事的名字，你最想知道什么呢？ (1)学生汇报交流。 (2)教师小结，相机指导学生交流对作者王尔德的了解。 设计意图：通过创设情境，激发学生学习童话的兴趣，在质疑课题和了解作者中，指导学生学会学习并实现阅读中的自我快乐，增强学生阅读童话的兴趣。 二、初读课文，学会字词 1.检查预习情况：指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2.师生纠正读音。 点拨： “硕”应读shuò，不要读成suò； “允”应读yǔn，不要读成rǔn； “砌”读qì，不读qiè。 “颊”读jiá，不读xiá。 3.小组交流识字方法，教师相机点拨： (1)结构分类法识字：“允、覆”是上下结构。 “硕、砌、啸、缕、搂、颊”是左右结构。 加一加识字法：石＋页＝硕　石＋切＝砌　口＋肃＝啸　夹＋页＝颊 形近字识记法：硕　砌　缕　搂 歌谣识字法：缕　搂 丝线一缕缕，小手轻轻搂。 木头搭阁楼，竹子编竹篓。 4.理解重点词语，教师相机点拨指导。 (1)教师重点检查“柔嫩、丰硕、悦耳、自言自语、叱责、允许、踪迹、覆盖、呼啸、凄凉、始终、装饰、自私、脸颊、凶狠”等词语的读法。 (2)指导学生找出不理解的词语，联系上下文理解词语。 (3)小组交流理解词语。重点解释“叱责、自言自语”。 5.指导难写字、易错字的书写：“牌”“啸”“颊”。 (1)指导学生观察生字，交流易错字需要注意的地方： “牌”字的右边“片”的笔顺为：撇，竖，横，横折。“牌”的第十画是撇。 “啸”字的最后四笔是撇，竖，撇，点。 “颊”字的第六笔是点。 (2)学生观察生字在田字格中的位置，进行描红。 (3)教师展评学生的书写，学生评议。 设计意图：给学生充分的阅读时间，让孩子真正有时间把课文读通顺，并通过自学的方式学习生字新词，培养学生的自学能力。在检查交流中教给学生识记生字和理解词语的方法。 三、再读课文，整体感知 1.学生朗读课文，边读边想象画面，想一想：这个童话故事主要讲了什么事？ 2.讨论交流。 本课写了巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气 ... ...