第八章 第三节《连通器》教学设计 【教学设想】 依据新课程标准，在物理教学要注重培养学生的科学探究能力、创新意识以及科学素养，我本节设计了较多的学生活动，满足学生强烈的探究、解答生活中一些现象，发现未知规律的欲望。让学生体验科学探究过程中的猜想、方案设计、进行实验、分析归纳及应用知识解决实际问题，使学生主动参与到学习中，成为知识与真理的探究者、发现者。这种“探究式”的学和教使整个课堂“活”了起来，学生多了动脑、动手、动口的机会和时间，因而增强了他们学习的兴趣和信心。也是课堂教学更加高效。 【教学目标】 知识与技能目标 1. 了解什么是连通器，能在实际情况中辨认出连通器。 2. 了解用“假想液片法”解释连通器的原理。 3. 能用连通器原理解释一些简单实际问题。 4. 了解船闸的工作过程。 过程与方法目标 1. 通过实物演示和图片认识连通器，培养学生的观察能力和概括能力。 2. 经历用“假想液片”模型推导出连通器原理，培养学生的抽象思维能力，提高学生利用模型解决物理问题的能力。 3. 通过动手制作“人工喷泉”，提高学生的动手能力。 情感、态度与价值观目标 1. 通过分析日常生活、生产中应用连通器的事例，使学生体会物理与生活、生产的密切联系，培养学生将物理知识主动应用实践的能力。 2. 通过对船闸的学习，特别是对葛洲坝和三峡船闸的了解，培养学生的爱国主义情感。 【教学重点】 连通器的原理和应用 【教学难点】 用“假想液片”法分析连通器中液体静止时液面总相平。 【教学器材】 茶壶 、 自制的可移动U形管、铁架台、红墨水、牛奶、橡皮软管、连通器模型、漏斗、自制教具及多媒体课件。 【教学过程设计】 教师活动 学生活动 设 初 疑 步 探 感 究 知 情景导入： 今天老师带来一个小问题：小明和小红为两个茶壶哪个装水多而争论不休。这两个茶壶底面积完全相同，但一高一矮，究竟哪个装水多呢？（出示教具）想知道自己想的对不对，让我们一起学习“连通器”。 学生猜测哪个茶壶装水多，各抒己见。 急切想验证猜想，带着问题进入课堂学习。 学 习 新 知 一、连通器让学生观察教材及多媒体的图片，思考以下问题： （1）茶壶的结构有什么特点？ （2）在壶盖上为什么要留一小孔？ （3）图甲中茶壶的壶嘴和壶身的高度有什么关系？图乙所示的茶壶在设计上有什么问题？水可以装满吗？ 师总结：像茶壶这样的上端开口、底部连通的容器叫连通器。 多媒体出示生活中的器具，请同学们观察它们是不是连通器。 （二）连通器的原理1.演示实验： （1）把水倒入连通器，待静止后观察。 （2）上、下移动其中一个容器，待水面静止后观察。 （3）把连通器倾斜放置，观察水面。提问：要使连通器各器液面相平，应满足什么条件？2.教师指导学生分析原因：先让学生阅读教材中的“科学窗”，提示学生可以设想U形管最底部有一个“液片”。 引导学生按下面的思路分析： 液体静止--液片处于二力平衡状态--液片两侧受到的压力相等--液片两侧受到的压强相等--两管中的液面高度相等。 各小组观察、讨论并回答：（1）茶壶的壶身和壶嘴的底部互相连通。 （2）留一小孔，是为了与大气相连通。 （3）图甲壶嘴和壶身一样高；图乙壶嘴太低，水不能装满。 学生举例：U形管、盛酒的玻璃器皿、锅炉水位计、过路涵洞、洗手池下水的回水管等1.学生观察后回答： 在连通器中倒入水时，移动其中一个容器或倾斜容器时，各液面始终相平。 学生分析讨论： 连通器中只装一种液体且液体静止（不流动）时，连通器各部分容器中的液面总是相平的。 2.学生阅读教材，各小组讨论，选代表发表自己的见解。 因为液体静止，所以液片处于静止状态，则液片两侧所受压力相等，F左=F右。又因为液片两侧的面积相同，可知两侧所受压强相等即P ... ...
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