第16课《猫》教学设计

《猫》教学设计 【设计说明】 郑振铎的《猫》是部编教材七年级的一篇课文，它是郑振铎先生的小说集《家庭的故事》中的首篇，体裁是小说。主要讲述了“我”三次得猫、养猫、失猫的经历。每只猫性格不同，待遇不同，结局不同，带给了“我”不同的情感冲击，从而引发了“我”的深思。文章情节曲折，首尾呼应，对比衬托，巧设伏笔，用词传神，情感细腻。 教学本文，笔者力图组织有小说味道的教学活动，进行板块推进。通过采用扣词品析法来赏析这篇小说。第一个板块：结合“亡失” ，说出波澜。引导学生从整体上感知课文内容，体会小说情节的一波三折。第二个板块：围绕“冤枉”，聚焦态度。这是本课教学的重点。品读关键词，欣赏小说手法，如对比、衬托、伏笔、悬念、误会，聚焦我们一家人对第三只猫的态度。第三个板块：紧扣“难过”，品析情感。结合文章结尾几段，反复品读，反观前文我们一家人对第三只猫的态度，理解“难过”一词的深刻意蕴，感受作者的自省精神。三个板块，层层推进，由浅入深，让学生与文本对话、与作者对话，引导学生阅读、思考、分享、表达，着力提升学生的阅读素养。 教学目标： 知识与能力：通过阅读，理清三只猫不同的命运遭遇。 过程与方法：反复咀嚼、品味精彩凝练的语言。 情感态度与价值观：学会客观公正、关爱弱小的待人处事原则、方法，培养自我反省的精神。 教学重点： 反复咀嚼、品味精彩凝练的语言。 教学难点： 学会客观公正、关爱弱小的待人处事原则、方法，培养自我反省的精神。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语设计 有人说忘记烦恼的方式有两种：音乐和猫。许多我们熟知的文人大师都与猫有着风趣的故事。比如，帮猫儿一起打架的钱钟书、最爱爬在丰子恺头上的猫咪，苦苦等候夏衍八年的老猫…… 而今天，我们聆听一个与猫有关的忧伤的故事。 【设计意图】用文人与猫的故事导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣。 二、整体感知 1.作者及文体介绍 郑振铎，作家、翻译家、文学史家，他善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“率真”。 本文是郑振铎小说集《家庭的故事》的首篇，体裁是小说。 【设计意图】阅读教学要有文体意识，同时引导学生积累文学常识，学会抓住作家个人气质和作品特质来欣赏作品。 2.快速默读课文，然后思考： 三次养猫的结局是什么？为什么我对于第三只猫的死亡，比以前的两只猫的亡失，更难过得多？（用文中的关键词回答） 明确：亡失、难过、冤枉 这三个关键词，串联了文章的主要内容。今天，我们就用扣词品析法来赏析这篇文章。 （学生思考发言，从文章最后几段找到关键句“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”从而提炼出“亡失”“冤枉”“难过”这三个关键词。） 【设计意图】此环节设计，通过和学生对话，引导学生切入重点段落，抓住关键词，拎起文本内容。 三、结合“亡失”，说出波澜。 活动：小猫素描 请就“亡失”一词，结合三只小猫的来历、性情、结局及对“我”的影响的语句，给小猫做素描。（尽量使用文中的相关语句） 总结：“亡失”是明线， 三起三落， 疏密递增， 波澜起伏， 层层推进， 引人入胜， 感情浓厚。 【设计意图】“小猫素描”活动，引导学生结合“亡失”一词，紧扣文章关键句，说出小说情节的波澜，体会作者的情感变化，对文本内容进行整体感知，同时提醒学生积累小说专业术语。 四、围绕“冤枉”，聚焦态度。 1、阅读15-29段，思考：“我”为什么会冤枉第三只猫？可以结合文中的一个词、一句话或是一个标点来谈。 结合“蜷伏”“凝望”“特别”“注意”“常常”“早” ... ...