（两位数乘一位数笔算） 教材简析：教科书结合“蚂蚁做操”这一故事情境，在解决“一共有多少只蚂蚁”这一问题的过程中，借助点子图这一直观模型理解两位数乘一位数的算理，同时进一步探索竖式计算是的方法。这是学生第一次学习乘法的竖式计算，与加减法竖式不同的是：不是相同数位上的数相乘，而是用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加。 学情分析：在学习本册第四单元“乘与除”之前，学生已经学过用点子图探究并掌握两位数乘一位数的口算的算法和算理。教材创设“蚂蚁做操”的情境，不仅仅是因为有趣，更重要的是从这个情境可以很自然的抽象出点子图，并用点子图回顾乘法运算的各种算法及其算理。 学习 目标 在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。 借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。 在交流表格算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯 感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学补重点 难点 重点：掌握两位数乘一位数不进位的笔算方法，并会用竖式进行正确计算 难点：理解算理，并能在具体的情境中，运用不同的方法解决生活中的问题。 教法 学法 教法：情境教学法 学法：合作探究 教学 资源 课件、点子图、表格，题卡。 教学过程： 创设情境、提出问题 师：同学们，每天第二节下课我们都会排着整齐的队伍来到操场上做操,小蚂蚁看见了,也精神抖擞的来了要和你们比赛呢!快看一看，说一说你从中发现了哪些数学信息？（课件出示教材52页情境图）。 生：图中有4排小蚂蚁在做操，每排有12只小蚂蚁。 【设计意图： 引导学生观察情境图，获取有价值的数学信息，为新课的教学做准备。】 探究新知、建立模型 师：你能根据数学信息提出一个数学问题吗？ 生：一共有多少只小蚂蚁？ 师：我们在第四单元曾经经历过用点子图解决问题，还记得吗？下面我们试着用点子图来圈一圈，算一算。 学生尝试独立解答并交流计算过程，教师巡视了解情况。 2、汇报点子图圈画方法 请同学们带着自己的作品到实物展台展示，展示的同时把自己的想法说给大家听。说一说先算什么再算什么？ 3、将不同圈画方法张贴在黑板上。 （二）合作交流 1、试着算一算12×4=？ 除了点子图，我们还可以用什么方法来解决12×4=？（学生可以自己尝试用教师提供的学具—表格、以及自己列竖式等），把你的想法说给小组的同学听。 2、学生独立尝试竖式算法。 3、板演学生的竖式算法。 （1）交流乘法竖式一步的含义，重点理解8、40、48的含义。 第一步，4乘2结果是8个点，所以8写在个位上； 第二步，4个十是40个点，写的时候相同数位对齐； 第三步，再把8和40这两部分加在一起，得48。 （2）体会乘法竖式与点子图、列表方法之间内在的联系。 （三）学习乘法竖式规范的简写形式。 独立计算213×3 学生尝试独立计算，这一过程可以先尝试表格计算，再列竖式计算。教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。 组织交流各种算法，重点说一说竖式计算每一步的含义。 【设计意图：借助点子图这一直观模型，能够帮助学生更好的理解乘法竖式的计算过程和计算道理，尤其是理解竖式中每一步计算的实际含义。】 理解应用、强化体验 圈一圈、算一算。 算一算，并说一说竖式每一步的意思。 1件大衣的价钱是1件 毛衣的2倍。 ⑴1件大衣多少钱？ ⑵乐乐妈妈给家人买了2件马甲和1件毛衣， 一共花了多少钱？ 【设计意图：通过梯度练习，让学生对本节课知识进行理解，并应用到解决生活中的问题。】 四、总结归纳、提升经验 1、通过今天的学习，这节课你有哪些收获？ 2、在学习的过程中我们遇到了哪些问题？我们是怎么解决的？ ... ...
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