6 《散步》教学设计+反思+练习

《 散步 》教学设计 基本 信息 课题课时 一课时 授课类型 讲读课 学校名称 教学班级 时间地点 授课教师 教学目标设计 学 习 内 容 分 析 《散步》全文共580多字，记叙了一家三代人去田野散步过程中产生了分歧，最后在亲情的调和下，矛盾得以解决的故事。全篇轻松从容，情感表达较显豁明了，是一篇文质兼美的散文。文章通过营造一个温馨和谐的家庭，塑造了四个各具特色的人物形象，表现了人性美、亲情美和生命美。 重 点 难 点 预 设 小组质疑探究，概括文章内容； 探究细节描写，分析人物形象； 提炼主旨写法，品味赏析语言。 学 习 目 标 设 定 能够准确流利、有感情地朗读； 能够概括内容，品味文章之美； 能够探究细节，分析人物形象； 能够赏析语言，感受浓浓亲情。 教学策略设计 媒 体 资 源 希沃教学平台 方 式 方 法 讲授法、朗读法、质疑探究法、小组合作探究法 教 学 结 构 流 程 教学过程设计 “尊前慈母在，浪子不觉寒。”“为人父母天下至善，为人子女天下大孝。”母慈子孝是中国人最为向往的美好家庭，尊老爱幼是华夏人流传千古的传统美德。春意盎然，从生活中打造出来的情意，荡漾着小家庭的其乐融融；和谐幸福，从传承中熏陶出来的美德，在中华大地上代代相传。今天我们要陪同一家四口，去那春天的田野上漫步，一起学习莫怀戚的散文———《散步》。 读准字音，积累美词 信xìn服 分歧qí 取决jué 一霎shà 两全 粼粼lín 各得其所：原指每个人都得到了满足。后指每一个人或事物都得到恰当的安置。 【活动一】初读课文，质疑提问 请同学们有感情地朗读课文。之后，对文章进行质疑提问。（提示：可从内容、主旨、写法等角度入手） 预设：1.母亲本不愿出来散步，为什么“我”还是坚持让她出门走走？（“我”对母亲的爱不仅只是对她身体的关心，更希望她能快乐且充满希望，表现出儿子的诚恳和孝敬。） 2.为什么说“今年春天来得太迟，太迟了”？（与“我的母亲又熬过了一个严冬”相呼应，写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，表现出“我”对母亲深深的担忧及“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。） 3.文中的景物描写有何作用？（点染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。） 4.母亲为什么会改变主意？（小路的美景与生机吸引了她；疼爱孙儿。） 5.“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话怎么理解？（暗示中年人承担着扶老携幼的责任和对家庭的责任感与使命感；“慢慢地”“稳稳地”，可以看出中年人肩负家庭责任时的小心、稳重；“整个世界”则表现了人到中年的心愿：亲人的平安、健康、快乐，就是最大的幸福。） 【活动二】再读课文，分析探究 这是一个怎样的家庭？在这个家庭里，有一个怎样的“我”？一个怎样的妻子？一个怎样的母亲？一个怎样的儿子？ 明确： 家庭：温馨和谐、相亲相爱、互相谦让、尊老爱幼…… “我”：孝顺、体贴、温和、稳重…… 母亲：年老体迈、温和慈爱、顺从…… 儿子：聪明伶俐、善于观察、活泼可爱…… 妻子：温柔贤惠…… 【活动三】细读课文，感受品味 从文章中，你感受到了什么美？请结合具体语句说一说。 明确： 1.人性美；（中年人对家庭的责任、尊老爱幼的传统美德……） 2.亲情美；（一家人相亲相爱、互相尊重……） 3.生命美。（春意盎然，生机勃勃、生命传承……） 【活动四】总结课文，提炼写法 你从本文中学习到了什么写作手法？请结合文章具体内容说一说。 明确： 1.人物的细节描写；（语言、神态、动作） 2.景物的细节描写；（第四段和第七段） 3.对称的手法；（前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子 ... ...