《闻官军收河南河北》教学设计 教学目标： 1、正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。 2、在品词析句中感受格式的艺术魅力。 3、感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。 教学重难点： 重点：引领学生走入诗人的内心世界，感受诗人闻讯的喜悦。 难点：引领学生抓住关键词进行品词析句，从而感受诗歌的艺术魅力。 教学准备： 教师准备：收集相关的文字资料、图片资料、背景音乐等，并制作成课件。 学生准备：收集并了解杜甫及安史之乱的相关信息，并进行课前预习。 教学流程： 一、对话诗人 解诗题 1、出示杜甫像，认识诗人。 2、说一说，关于杜甫你了解多少？ 3、齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。 （设计意图：从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。） 二、初读感知 觅诗心 当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。 1、请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？ 2、指名学生读，相机指导。 3、学生交流从诗中体会到的情感。 4、交流“安史之乱”的相关信息。 （设计意图：引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、 整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。） 三、细读品味 悟诗意 八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？ 1、让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写 一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？ 2、回报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。 先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后 作补充。 （1）对比感悟“悲喜交集” ①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补 充，并带着自己的感受读一读诗句。 ②出示杜甫的《春望》。 ③学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情 齐读《春望》。 ④学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？ 书：悲喜交集 （2）想象感悟“欣喜若狂” ①先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后 作补充，并带着自己的感受读一读诗句。 ②诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？ ③在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？书：欣喜若狂 ④角色朗读颔联两句。 （3）对话感悟“放歌纵酒” ①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。 ②阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？ ③读颈联两句 （4）体验感悟“归心似箭” ①指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？ ②看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。 ③对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。④轻快、愉悦的心情齐读诗句。 （设计意图：按照课程标准：“没有朗朗的读书声，语言课堂将失去活力”，因此，学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化，从而表现出对语言本体的学习，而又不拘泥于教材，以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升，使他们能深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平，表达能力）得到提升，从而养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。） ... ...
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