案例 理解知识 1. 《课程标准》要求 ·理解数据、信息与知识的相互关系，认识数据对人们日常生活的影响。 ·针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。 2. 教学目标 ·在案例分析过程中理解数据、信息与知识的相互关系。（信息意识） ·学会对日常学习和生活中的信息进行提炼和归纳，获得实践中解决问题的观点、经验和技能。（计算思维） ·学会运用数字化工具（思维导图）表达思想，建构知识。（数字化学习与创新） ·在项目活动中增强信息意识与认知能力，具有积极的学习态度和负责的行动能力，更好地适应社会生活。（信息意识、信息社会责任） 3. 学业要求 学生能够描述数据与信息的特征；掌握数字化学习的方法，能根据需要选用合适的数字化工具开展学习。 4. 教学对象分析 通过上节课的学习，学生了解了数据、信息及它们之间的关系。本节通过实例分析，引导学生领会数据、信息与知识之间的关系，并学会使用知识管理工具———思维导图来管理知识。 手工绘制思维导图对于有的学生并不陌生，但对于高一年级学生来说，使用软件制作思维导图是一个新的方法。高中学生有一定的信息技术操作基础，具备较强的思维能力，能迁移技能进行新工具的自主探究学习。因此，在设计如何学习思维导图工具时，教师可以让学生在自主探究中完成，使学生在项目学习活动中通过学习、交流、合作和创新，体验项目学习的成就感。 5. 教学重点与难点 教学重点：理解知识，学会运用数字化工具（思维导图）管理知识。 教学难点：能从信息中准确地提炼和归纳出知识，获得实践中解决问题的观点、经验和技能。 6. 教学方法与教学手段 教学方法：项目教学法、诱思导学法、实例分析法。 学法指导：研究性学习法、协作学习法。 教学策略：本课通过案例分析、师生交流逐步建构完成“理解数据、信息与知识之间的关系”这部分内容的学习；通过教师引导、学生自主探究学习微课，学生初步掌握用数字化学习工具（思维导图）管理知识的方法；开展项目学习，对学到的知识综合运用，即采集学生真实的体质数据并将其作为活动素材，引导学生学会提炼相关信息，展开讨论，用思维导图呈现学习成果。整节课遵循学生的认知规律，以学生为主体，教师引导学生积极地运用数字化工具主动建构知识，提升学生的信息素养。 7. 教学过程设计 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 情境导入 提问：你能根据血液化验结果中提供的信息判断出患者的病因吗？为什么？ 教师展示相关医学知识（如：白细胞计数高与病毒或细菌有关，而中性粒细胞又是细菌感染的风向标），让学生分组讨论，确定病情 观察 思考 讨论 通过情境导入，激发学习兴趣，让学生快速进入学习状态 理解知识 1. 归纳信息与知识的关系。 （1）信息可以帮助我们了解情况，如血液化验结果中的白细胞计数值……但只有这些信息并不能帮助解决问题。 （2）人们对信息进行分析、提炼，结合实践，得出解决问题的观点、经验和技能，此时信息被内化为知识。这一过程伴随着人类发展的整个过程，不断产生新知识。 （3）有了知识，才能有效解决问题。 2. 提出问题，进一步思考：为什么有的医生会研究出令人瞩目的科研成果，为社会作出巨大的贡献？ 例如，屠呦呦经过多年医学研究发现了青蒿素 思考 回答 通过实例引导学生认识知识，归纳出信息与知识的关系。 引导学生在学习知识过程中要再生新知识、学会创新。明确学习知识的最终目的是为社会做贡献，造福人类 认识数据、信息与知识的关系 1. 师生结合前面的分析，总结数据、信息与知识的关系，填写表1，案例1以化验单为例。 表1 认识数据、信息与知识的关系 概念 说明 案例1 案例2 数据 信息 知识 2. 教师点拨，学生交流，加深对三者关系的理解。 数据、 ... ...
