《点亮小灯泡》教学设计 （教科版四年级下册《电》单元） 教材分析及 学情分析 教材分析 《电》单元的设计目的主要是让学生感知电与生活的密切联系，整理已有的有关电的知识，并引发关于电的各种问题。而《点亮小灯泡》一课在学生初步感知电与人们日常生活的密切联系后，引导学生利用实验物品进行简单的电的实验，对小灯泡进行有目的的、细致认真的观察。在这个探究过程中，通过让学生尝试点亮小灯泡了解电路形成的条件；并能对电的流动路线进行大胆的想象与推测，从而建立电路、电流路径的概念。为学生学习《让更多的灯泡亮起来》等课做了知识储备与实验操作能力的铺垫。 学情分析 在四年级学习科学到现在，学生对于科学书本上电的知识的学习还是为零的状态。从情感态度价值观看：虽然家长在家时常对孩子说我们不能乱碰电器或插座，但孩子真正对于为什么不能碰这一概念还是了解地比较少。从知识角度看：四年级的学生对小灯泡和电池以及导线都不熟悉，对于小灯泡的各部分的结构更是迷糊，在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法一般比较单一，只知道能够使小灯泡亮，但不懂的简单电路的组成。 从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。 本课设计思路：尝试电路小灯泡→了解小灯泡构造→解释电路形成条件→运用这个条件尝试多种方法点亮小灯泡→巩固对条件的认识（通过判断书第6页四副电路图认识断路和短路）→迁移应用：安全用电知识。 亮点 微主题调控课堂 让抽象的电流可视化（用动画演示） 板书：可重复利用的自制教具。 教学目标 知识目标 大部分学生认识只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 大部分学生知道利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的闭合电路。 大部分学生了解一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 大部分学生知道电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 过程与方法 能够连接简单电路。 完成观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观 体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。 进一步激发探究电的兴趣。 了解安全用电的常识。（新课标P30） 教学重点 知道简单电路的构成及形成条件 教学难点 理解电路中电流的流动路线。 尝试多种方法点亮小灯泡。 教学准备 每组一根导线、一节电池、一个小灯泡放在实验框中，课件、实验记录单、卡纸制作灯泡、电池平面模型。 课时安排 1课时 教学环节 教学活动设计 设计意图 教师活动 学生活动 情境引入（2分钟） 播放城市夜景，提问：是什么让我们的城市夜晚这么美丽？引出灯泡。 观看、思考回答问题 激发学生学习兴趣。 活动一 小组合作尝试点亮小灯泡（4分钟） 从实验框中拿出准备好的材料尝试点亮小灯泡。 实验要求： ①组长指挥安静的小组合作尝试点亮小灯泡。 ②动作轻，避免打碎小灯泡。 观察要求： ①观察灯泡哪部分在亮？ 小组合作尝试点亮小灯泡 观察灯泡哪部分在发亮。 尝试连接简单电路。 体验合作式探究的乐趣，并能够做到互帮互助； 认识小灯泡的构造以及简单电路的组成（5分钟） 在黑板上贴出灯泡和电池的模型，根据刚才的实验，请点亮灯泡的学生在黑板上画出导线。 认识用电器：小灯泡的构造 ①认识灯丝：灯泡哪里在亮？请同学用教鞭从黑板上的模型中指出。猜想灯丝为什么会亮？ ②认识玻璃泡：灯丝外面有一个什么结构？ ③认识连接点和金属架:要点亮小灯泡，必须正确连接小灯泡，刚才实验，我们连接了小灯泡的什么地方？ 因为小灯泡的金属螺纹是导电的，所以整个金属螺纹都叫上连接点。 （板书连接点的位置及两个连接点的名称）。 电源：电池 提问：小灯泡亮了，谁给它提供了电？（“+” ... ...
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