第一节 科学探究:牛顿第一定律 设计说明 本节分为牛顿第一定律和惯性两部分内容。讲解牛顿第一定律时，先让学生观察并思考“推箱子”“敲铁钉”等现象，并动手做推木块的小实验，在此基础上提出亚里士多德的观点，然后阐述伽利略的理想实验，最后让学生动手做实验，通过学生自己分析与论证得出并表述牛顿第一定律。这一部分教学时，让学生学会分析与论证的方法，知道控制变量法和理想实验法，并学会应用控制变量法设计实验和分析数据得出结论。 “惯性”部分，先根据牛顿第一定律提出惯性的概念，然后通过学生实验和演示实验认识惯性，接着通过一组生活中的事实，如“利用惯性套紧斧头”“安全带的作用”，来获知如何利用惯性和防止惯性带来的危害。 教学目标 【知识与技能】 1.能记住牛顿第一定律的内容。 2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。 3.能说出什么是惯性，认识到一切物体都有惯性。会运用物体的惯性解释惯性现象。 【过程与方法】 1.通过探究实验知道阻力对物体运动的影响。 2.认识伽利略的理想实验方法；通过活动体验任何物体都有惯性。 【情感、态度和价值观】 通过将所学知识应用到生产、生活实践中，感受科学就在身边，强化STS的要求。 重点难点 教学重点 通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力；加深对牛顿第一定律和惯性定律的理解。 教学难点 转变学生的经验概念，让学生明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有惯性，牛顿第一定律是惯性现象的规律总结。 教学方法 探究法：通过学生的探究实验，引导学生正确推理，概括出牛顿第一定律。 分析法：在学习掌握牛顿第一定律的基础上，通过学生的讨论分析解释生活中的现象，理解惯性的概念，学会分析问题的思路和方法。 教具、学具 计算机多媒体教学系统、CAI课件等。 分组：斜面、粗糙程度不同的水平面、滑块、刻度尺、长方体木块、硬纸片、硬币、水杯、惯性演示仪等。 授课时数 3课时 第一课时 牛顿第一定律 教学过程 导入新课 投影出课本图7-1、图7-2，让学生观察。 教师介绍：对静止的木箱施加一水平方向的推力，木箱沿着水平方向运动；撤去推力后，木箱停了下来。 用铁锤敲击铁钉，铁钉向下运动陷入木板；停止敲击，铁钉就不再下陷。 学生活动：要求学生利用桌上的木块、滑块感受：推木块，木块运动，撤去推力，木块停止运动；推滑块，滑块运动，撤去外力，滑块逐渐停下来。 师：生活中还见过类似的例子吗？ 从我们身边的许多类似事例中似乎可以这样总结：要让原来静止的物体运动起来，就需要有力的作用；如果要维持物体的运动，则似乎必须不停地对物体施加作用力，即：物体的运动需要力来维持。 这种认识正确吗？通过这一节的学习，你一定会有一个正确的认识。 讲授新课 一、历史回顾 1.古希腊哲学家亚里士多德观点：物体的运动需要力来维持。 他认为：地面上物体的“自然本性”是静止的，要维持物体的运动，就必须给它施加一定的力；不受力而能够一直运动的物体是不存在的。 2.意大利物理学家伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。 运动物体如果不受其他力的作用，将会继续保持同样的速度沿直线“永恒”运动下去。 伽利略的理想实验 伽利略认为如果各种阻力都小到可以忽略，在理想情况下小球将会沿右侧斜面上升到与左侧下落点等高的地方，而且右侧斜面的坡度越小，小球要上升到相同高度所用的运动时间就越长；如果右侧成了水平面，那么，小球将因为永远无法达到那个高度而一直沿直线运动下去。 师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔的进一步论证。伽利略的观点与亚里士多德的观点彼此矛盾，究竟谁更合理、更科学？还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧！ 二、 ... ...
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