第1节 遗传和变异现象（教案） 云梦县倒店乡罗庙中学 刘小云 一、教材分析： 遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，本教材主要通过以下三方面呈现： 1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状； 2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象； 3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟。 二、学情分析： 我校学生大部分来自农村，与动、植物接触相对较多，日常生活中或多或少接触过与遗传和变异相关的现象，只是未能提升到理论的层次。 三、教学目标： 知识目标：理解性状、相对性状等名词；阐明生物的遗传和变异现象。 能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力。 情感态度价值观：体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。 四、教学重点： 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象. 五、教学难点： 初步建立遗传和变异概念。 六、课前准备 课前指导学生做好对各自性状的自我观察。比如：是否卷舌，有无耳垂。 七、重难点突破策略： 八、教学过程： 1、情境导入：引出“性状”概念 【情景一】：小游戏（ppt展示） 请同学们猜一猜这是谁的眼睛？ 请同学们猜一猜图中水果的味道？ 设计意图：激发兴趣、初步建立生物体的外部特征和内部特征的概念。 【情景二】：探究新知 1、A和B都是苹果，但它们之间存在明显的区别，它们的不同体现在哪里？ 像眼球颜色、水果的颜色、形状、大小等这样的外部特征把他们归属于形态特征。（看得见） 2、A和B都是苹果，但它们之间存在明显的区别，它们的不同体现在哪里？ 像人的声音、血型、水果的气味、味道、口感等这样的内部特征属于生理特性。（看不见） 【师点拨并提出概念】 引导学生明白每一种生物都有自己特征，比如我们刚才提到的形状、颜色、体积、气味、声音、肤色等，在生物学上称之为性状，包括形态特征、生理特性。 设计意图：同一张图片从内外对比更进一步探究生物体的特征，从而得出性状的概念。 “相对性状”概念的提出： 【情景一】：活动一：识别性状和性状的表现类型 枫叶形状才是性状，锯齿型是性状的表现类型。 那么：（1）音色是_____，声音尖锐、浑厚是_____。 眼皮形状是_____，单眼皮、双眼皮是_____ 。 直发、卷发是_____，_____是性状。 枫叶_____是性状，红色是_____。 【师点拨并提出概念】 对于苹果颜色是性状，红色、绿色、黄色是表现类型。同一种生物同一种性状的不同表现类型称为相对性状。 设计意图：让学生会区分生物的性状、性状的表现型、相对性状等概念，加强概念理解。 【情景二】： 对人体自身相对性状的图片展示： 性状 相对性状 人的眼色 黑色、蓝色、茶色 人的耳垂 有耳垂、无耳垂 人的酒窝 有酒窝、无酒窝 人的眼皮 单眼皮、双眼皮 设计意图：图片展示更加直观表示出人体的不同的相对性状，方便学生性状自我检测。 3、概念的升华 【活动的开展】： （1）小组间开展探究活动“学生性状自我检测”，进行自我检查性状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。小组成员之间比较各自性状，是否有所有性状都相同的。 （2）交流讨论得出结论：世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。 设计意图：使学生对性状与相对性状理解更透彻，明白自己是独一无二的，增强自信。 4、“遗传和变异现象”的认识 （1）出示亲子照，让同学们找孩子找亲人。请同学们自己说说亲子间可能存在的相似特征。 （2）通过这个活动可以调动全班同学的学习热情，大家会积极参与，努力发现自己与父母间可能存在的相似性和差异性，从而进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，就是遗 ... ...
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