第2节人地关系思想的演变 教案

第二节　人地关系思想的演变 教学重点 1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。? 2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。 教学难点 从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择———可持续发展论。 教具准备 多媒体课件、图片等。 课时安排 1课时 ?三维目标 一、知识与技能 1.了解古代人地关系思想的产生过程。 2.掌握现代人地关系的发展进程。 3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。 二、过程与方法 1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。 2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。 3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。 三、情感态度与价值观 通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。 教学过程 导入新课 师 第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。 板　书：第二节　人地关系思想的演变 推进新课 师 我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。 板　书：一、古代人地关系思想的产生 师 阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？ 古代的四个阶段 相应的人地关系思想 ①人类社会发展的早期 A ②农业革命以后 B ③人类驾驭自然能力的提高 C ④社会经济的进一步发展 D 生 （归纳回答）A.肤浅，被动适应环境 B.地理环境决定论 C.人定胜天 D.天人相关论，因地制宜 师 阅读下列图表，进而巩固提高，从工业文明时期就进入我们要探讨的第二个大问题———现代人地关系思想的发展。 课件展示：? 图表： 时期 时间 阶段特点 人口 人地关系思想的演变 采集渔猎时期 距今300万年↓公元前8 000年 人类社会发展初期约0.1亿人 地理环境决定论:地理环境决定人类的生理和心理特征，进而决定人类的民族生理特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此决定人类社会的发展，人类只能被动地适应地理环境 农业文明时期 ↓公元18世纪初 约6亿人 人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展 工业文明时期 ↓公元20世纪60年代末 约30亿人 新技术革命时期 ↓ 公元2001年61.3亿人 人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展 　板　书：二、现代人地关系思想的发展 师 阅读教材P96～P97，自主学习，探究讨论，回答下列问题： 1.产业革命后，人地关系紧张的原因是什么？ 2.现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些？ 3.地理环境决定论、可持续发展理论的内涵、产生条件、后果各是什么？ 师 结合问题阅读教材，讨论回答。 师 （针对学生回答情况，激励性评价并总结精讲） 1.产业革命极大地提高了人类的生产能力，机器和矿物燃料的大规模使用，使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。工业社会在给人类带来巨大福利的同时，也使环境问题日趋 ... ...