植物体内物质的运输 教学目标? 1、知识与技能：（1）区别直立茎、攀缘茎、匍匐茎和缠绕茎；? ????????????（2）概述茎的基本结构及其功能；?????????????（3）说出从年轮中获取的信息。? 2、过程与方法：（1）通过图片观察，养成采集信息的能力；? ????????????（2）通过小组讨论，养成合作与交流的能力；?????????????（3）通过阅读书本，养成归纳总结的能力。? 3、情感态度与价值观：（1）通过小组讨论活动，进一步培养团结互助的集体主 义精神；（2）通过对木质茎结构的学习，进一步明确大自然中生 物结构的严整性；? ??????????????????（3）通过学习年轮，进一步明确生物与环境的密切性。? 教学重点和难点? 教学重点：双子叶植物木质茎的内部结构和功能。重点的依据：由于茎是植物体的重要组成器官，其结构与功能对植物体有极其重要的作用，所以将双子叶植物木质茎的内部结构和功能作为教学重点。? 教学难点：攀缘茎和缠绕茎的区别以及年轮的信息获取。难点的依据：对于攀缘茎和缠绕茎，由于两者的特点比较相似，学生难以区分。而对于年轮，由于学生在日常生活中很少接触到，对其研究也比较少。所以综上，我将攀缘茎和缠绕茎的区别以及年轮的信息获取作为教学难 〖设计思路〗 探究教学模式让学生成为知识的探究者和发现者，引导学生主动参与，乐于探索，有利于培养学生的创新意识和实践能力，进一步培养科学精神和养成科学的思维方法，能够使学生的科学素养得到提高。 本节课是“运输作用”一节的第一课时，教学设计是基于新课程标准的课程理念，在“茎对水分和无机盐的运输”实验方案的设计中，通过自主选材、合作设计方案，拓宽了探究的空间，从而激发学生学习的主动性，发挥他们的想像力。在培养学生科学探究能力的同时，注重保护学生的发散性思维，鼓励学生尽情展现其新思路、新方法，把学生培养成创造性人才。通过对“茎对水分和无机盐的运输”实验现象和枝瘤的形成过程的观察，意在培养学生运用科学的逻辑思维方法，分析和解决问题的能力。在讨论的过程中，通过生生、师生之间的多向交流、研究和评价，加强学生与人沟通、与人合作的能力。为了让学生将所学知识与实际生活相联系，迁移思维，学以致用，在掌握茎的运输作用的基础上，通过演示树木被伤害和破坏的现象，意在激发学生爱护树木、保卫家园的深切感情，增强学生的社会责任感和环境保护意识，使其形成正确的价值观。 〖教学过程〗 上课伊始，我提出：“夏季的树林里，空气非常湿润是什么原因呢？” ———这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。”学生回答。 ———土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？”我追问道。 ———应该是根吸收水分，由茎运输到叶的。” ———我们学习过根有吸收的作用，但是茎真的有运输水分的作用吗？又是用什么部位来运输的呢？我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！”伴随着我的问题，同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。 课前已经布置了学生采集实验材料，可以自主选择木本植物的枝条，此时，我发现学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖槭等常见的种类。 经过一段时间的讨论，各组基本上有了一些设计思路。 最先要表达看法的是小组1：“将一株植物放在水中，一段时间后，剪断茎的上部就有水分流出来，说明茎有运输作用！” 我还没来得及说话，一位学生立即反驳道：“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里？” 这时，同学们集思广益，马上想到使水溶液具有颜色，再观察植物的变化。 组1同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。 小组2：“在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，一个完整 ... ...
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