饮湖上初晴后雨教学反思 《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的七绝。写于苏轼担任杭州通办期间。此诗不是描写西湖的一处之景，一时之景，而是对西湖美景做全面的概括与评价。 这首诗抓住了天气，亦情亦雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 一、利用图片和乐曲烘托意境 古诗教学历来是阅读教学的难点。难就难在怎么引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过播放西湖的风景图和配了一曲古筝乐曲创设情景，力图一开始就营造氛围让学生入境。在教学时，我出示的。晴天西湖和雨天西湖的景色都是经过精挑细选，包括配乐都选是中国古典乐器所演奏的经典乐曲。这样让学生从看到的，听到的，想到的自然入境，当他们体会起作者所描绘的诗歌的思想感情，就自然水到渠成了。 二、学法渗透，抓住重点，突破难点 从学习古诗的四步法:读，释，感，悟，着手教学。首先通过初读古诗，将字词的音纠正读准，然后学生以四人为一个单位，小组交流，理解古诗的基本含义，紧接着让学生想象西湖两种不同的天气的特点，多种形式的引读，品读，感受西湖在晴时和雨时的不同神韵，入境体会，诗人用一个奇妙又贴切的比喻，写出了西湖无论浓施粉黛，还是淡描蛾眉，总是风姿绰约，有令人神往之美。最后，引读诗人的情怀，想象自己是苏轼泛舟饮酒，感悟诗人醉心于西湖美景，醉心于祖国大好河山的热爱之情。印象最深刻的就是理解“”潋滟”“、”空濛”这两个词语以及诗人使用的奇特而又贴切的比喻，把西湖比喻成“西子”“”淡妆浓抹总相宜”，诗人是因为自己迷醉在这西湖的美景里，所以我们应该创设情境，引读品味，渐入佳境，切身体会作者所要描绘的美景，我要表达的诗情，从而培养热爱祖国大好河山的情感。这样懒点和重点才能够有效突破。 三、朗朗读书声，为古诗教学的重头戏 古诗教学往往通过朗读来理解诗歌，体会诗人所要表达的情感。在这一堂课中，我采用了多种形式的朗读，有全班齐读，同桌对读，男女生合读，学生单独读，教师引读等。只有多读才能让学生读中体会，读中品味，读中感悟，读中领会诗人的情感和情怀。在第一个环节:初读正音，我用范读引路，然后同桌对读，学生齐读，有效的梳理了生字新词。而在第二个环节:再读释诗意，我主要以学生自由朗读和单独读来合作交流，理解诗意。第三个环节:品诗情，主要是用引读，让学生能够想象当时的场景，感受诗情画意。最后一个环节:入境领悟诗味，同样也用引读，让学生自己就是苏轼，泛舟饮酒西湖之上来感悟诗人醉心于西湖美景，醉心于祖国大好河山的热爱之情。拓展部分还使用了念诗歌，唱诗歌，来激发孩子们的兴趣，了解自古以来诗歌的最原始的吟诵方法，用孩子们喜欢的韵律来激发孩子们学习诗歌的兴趣。所以说古诗教学读永远都是最重的戏码，不变的法则。 四、板书和作业也需要精心设计 用台阶式的格式来板书，主要是为了体现四步读古诗法的梯度，同时也让我们一目了然本文学习的重点和难点。作业设计也很层次，背一背，基本上我们在课堂上能够完成呢？课后再加强巩固；唱一唱，激发孩子们学习古诗的乐趣；搜一搜，作为信息社会的原住民，学会使用网络，更好地扩大自己的积累量。小细节也是不容错过的。 不足之处:纵观教学效果，教学行为基本达成教学目标，但是方法上还是过于陈旧，灵活度不够。教学活动上，学生和学生之间，老师和学生之间的沟通和合作还是有待提高，这也跟具体的学情了解不够有关，当然基本功扎实，也是能否突破这一关最重要的预备技能。在创造性地使用教材这一点上，突破不够，但自我感觉还是有可喜之处，比如传统的念诗，这是我们应该要传承的。为了更好的适应复杂的学情，教学过程可能没有更好地注重学生个体差异 ... ...
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