2.1 哪里有空气 教学设计

1 哪里有空气 教学设计 【理论指导】 探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。这种学习方式强调学生从熟悉的日常生活出发,通过学生亲身经历动手动脑实践活动,了解科学探究的具体方法和技能,理解基本的科学知识,发现和提出生活实际中的简单科学问题,并尝试用科学方法和科学知识予以解决。为了促进学生主动探究,需要用心创设学习情境,重视做中学和学中思。依据上述理论,本堂课旨在教师的指导下,让学生通过实验、观察、描述,初步学会利用简单的工具获取证据,利用比较、分析、类推等思维方法,层层推进,帮助学生完成空气概念的建构。 【教材简析】 小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与字宙科学、技术与工程四个领域。《哪里有空气》属于物质科学领域,是湘版科学教材一年级下册的第二单元第1课。本课是在一年级认识水的基本性质的基础上，让学生观察感受空气的存在，知道哪里有空气。本课安排了“袋子里有什么”和“找空气”两个活动，让学生经历观察、描述、猜想、实验等活动，感受或证明空气的的确确存在于我们的周围，培养学生使用实验手段和比较方法认识物体的能力。 2? 帮助学生较好的完成“空气”这一科学概念建构,巧妙的实现科学前概念(“有风”、“凉凉的”等)的转化。这是一个典型的探究性课例,能有效地发展学生的动手合作、观察求证、类推分析、表达交流的能力,能有效促进学生科学思维的发展。 【学情分析】 一年级学生一般年龄在6-7岁，自我控制力较弱，注意的稳定性不够，思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维发展。经过了一个学期多的科学学习有了一定的基础，他们已经具备了一定的观察与分析问题的能力，但是他们的观察力、思维力有待提高。本节课是在认识水之后再来认识空气，学生将观察和研究水的方法迁移运用到认识空气当中去，运用视觉、听觉、触觉等感官来观察袋子里有空气的存在。由于空气是看不见摸不着的，学生认为拧紧盖子的空瓶子里没有空气，关闭的抽屉、柜子里没有空气，必须使用实验手段来更正他们的前概念。针对这样的学情,课堂设计必须倾注智慧和精力,考虑以下因素的有效指导:学生如何动手操作,如何记录,如何有效进行组织教学,如何合作交流等。 【教学目标】 （1）科学知识 认识到我们周围的空间充满空气。 （2）科学探究 1、能借助其他物体（塑料袋、气球、扇、水等）直接观察空气，在观察空气的活动中，会利用提供的器材设计简单的实验，证明空气的存在。 2、能用语言、文字、图画等方式表达和描述实验结果。 （3）科学态度、STSE? 学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。 【教学重难点】 教学重点：用不同的办法“找空气”，证明空气存在于我们的周围。 教学难点：设计简单实验来证明空气的存在。 【教学方法】 实验法、讲解法、小组探究 【教学准备】 分组实验材料：薄而透明的塑料袋（不能漏气）3个，小石头1块，扇1柄，气球1个，注射器1个，吸管1根，泡沫塑料1块，粉笔1支，碎砖块1块，海绵1块，小卵石1枚，水槽1个，矿泉水瓶1个，牙签1支、毛巾1条。 教师准备：课件、眼罩、水槽、矿泉水瓶等。 【教学过程】 （一）游戏导入，触觉感知。 【设计意图：引导学生通过带上眼罩摸三个袋子里的东西，说一说袋子里有什么，学生很快猜测里面分别装有石头和水。但对装有空气的袋子，则产生冲突：有的说什么也没有，有的说是空气。】 1、请全班同学带上眼罩轮流摸三个袋子，并说一说手摸时有什么感受？摘下眼罩，证实自己的猜测。 生1：摸上去冰冰的，感觉是水；摸上去鼓鼓的，感觉是空气；摸上去硬硬的，感觉是石头。 4? 生2：这个袋子凉凉的 ... ...