课题 第二课 早期国家的形成 总课时 第9-10课时 课型 新授课 课时 2 设计者 吕建忠 授课时间 9.16-9.17 教学目标 知识与能力 1、通过图文结合，观察和认识文字、城市、国家的出现，生产力的提高、社会分工的发展和阶级的分化，认识和理解国家的出现和形成。国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。2、了解作为权利象征的金字塔、九鼎等，充分认识王权的实质。了解不同阶层人们的遭遇和地位，尤其是通过分析印度的等级制度、中国的分封制度，认识人类社会有了明显的阶级分化。 过程与方法 1、通过图文结合分析城市居民所生活的不同条件，理解和分析贫富差别的出现、社会的逐渐分化；也可以通过城市的规模和布局，了解不同阶层居民的生活状况。2、尝试用历史的、辨证的眼光分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。 情感态度与价值观 使学生初步树立阶级的观念，培养对劳动人民的感情。如国家的形成、王权神圣。 教学重点 认识和理解城市、王权、阶级等如何体现出国家是进入文明时代的标志。 教学难点 学会从不同角度来认识历史现象。明确城市、国家的出现是人类社会进步的象征，认识和理解城市、阶级、国家、王权等出现是人类文明发展的标志。 教具准备 教师：多媒体课件及收集有关的考古资料。 教 学 过 程 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（课堂生成记录） 课件导入 展示当今世界各国的文化风俗或城市风貌。 观后用一个词相互交流感受，在感受与体验现代文明的多元和繁华中 激发学生学习和了解早期国家形成的兴趣。 新课教学过程 出示三大遗址图片 小组合作完成：1、任意选一个遗址，描述其布局、功能和特点；2、猜想古代城市形成的原因和条件；3、比较这些古代城市遗址有没有相同之处；4、同现代城市相比，有什么异同？5、看哪一小组能画出一幅古代城市想象图？ 让学生动手、动脑在求真的基础上发挥创意，同时也培养了学生的合作精神，并能从感性认识上为下面“王权神圣”的教学做了铺垫。 出示《摩亨佐·达罗富人住宅区》的图片活动 角色扮演。要求：假如你是一位古代印度的富翁，请你向大家介绍一下你家的布局。 培养学生多方面的能力，激发学生学习兴趣 出示《金字塔》图片指导学生阅读P31“阅读卡”， 思考：1、你知道金字塔是用来干什么的吗？法老为什么要建造金字塔？2、法老的金面具和金棺说明了什么？3、古代埃及的王权神圣的象征是什么？思考：1、汉谟拉比是如何确立其对王国绝对的统治地位？ 学生各抒己见，使他们对法老至高无上的权利有一定的认识。充分利用阅读卡，使学生体会统治者 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（课堂生成记录） 新课教学过程 强调古巴比伦的“君权神授” 2、汉谟拉比为何要称自己是天神地神的宠儿？ 利用神权来巩固自己的统治。 出示大禹的图片，提问 思考：1、他是谁？他是通过什么方法当上部落首领的？2、当上首领后，他采取了哪些措施来加强他的权力？ 3、禹之后，继承王位的是谁？他当上首领的方法和他父亲一样吗？这种方法有何意义？ 通过以上这个过程，使抽象的概念变得具体而形象。 问：王权的扩大与神圣有哪些具体的表现？（学生讨论回答） 教学小结 根据“城市、国家、法老、大禹、王权”等关键词，对本节课的内容进行小结。 培养学生将知识系统化的能力。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（课堂生成记录） 新课导入 展示图片：《金字塔》 猜想：1、金字塔被誉为“世界七大奇迹”，你觉得它“奇”在何处？2、有人说“金字塔的每一块大石上都有一个埃及奴隶的冤魂”，说说你的理解。3、在古埃及社会中存在着几个阶层？ 激发学生兴趣，培养学生想象力 新课教学过程 指导学生阅读课文 完成：1、请根据种姓制度中四个等级的不同职业，分辨出四 ... ...
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