优化认识过程 构建思维课堂（pdf版）

优化认知过程 构建思维课堂 北京市海淀区教师进修学校 田成良 2020年05月11日 Tel：18701578997 思维发展型课堂 1.本质内涵 目 2.基本特征 录 3.实施策略 思维发展型课堂 一、本质内涵 能力 对“知识”的再认识 意志 目的是什么？ 喝 水 知识是无用的,后 知识是有用的,可发 面很少能用的上. 展学生能力和品格. 三维目标的不足 反思： “轻”过程， “重”结果 被强化 知识与技能 态度情感与价值观 知识点 过程与方法 被弱化 知识与技能 情感态度与 被淡化 价值观 过程与方法 学生现状：上课听懂，做题就错 知识本位 思维能力 知识 浅层学习 结论 发展不足 优化“思维认知过程” 现象 素养 情境问 深度学习 知识、思维、能力、品格 题 思维 结论 学生现状：上课听懂，做题就错 问题 知识训练“超载” 思维训练“不足” 巧 创新 思维 熟 抽象 会 思维 机械 懂 思维 表象 思维 学习的层次 思维的层次 一、本质内涵 让学生亲历知识的形成过程，感受知识发生的前提或原因， 再现知识的来龙去脉，揭示知识的本质。以促进思维能力和思维 品质发展为核心目标的新型课堂,担负着活化知识与发展思维的双 重使命。 一、本质内涵 思维：人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的 规律性所作出的概括与间接的反映。 一、本质内涵 借助于形象的语言、表象进行联想 和想象的思维。具有直观性与具体 性的特点。 形象思维 运用概念、判断、推理等思维形式 思维类型 逻辑思维 而进行的理性思维。具有抽象性、 推理性、论证性的特点 （根据任务性质） 不经过分析、推理，直接迅速领悟 认识对象的思维。是在过去经验的 直觉思维 基础上，提取具有问题解决意义的 答案过程。 一、本质内涵 学习者积极主动地、批判性地整合新知识, 并以深度理解为起点、 以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次 的学习方式。实现知识的内化和高阶思维能力的发展。 知 优化认知过程 思维发展 识 思维发展型课堂 二、基本特征 二、基本特征 认知冲突 问题情境 思维 思维可视 课堂 变式运用 思维发展型课堂的特征 二、基本特征 思维发展型课堂 特征 问题情境———思维发展的依托 认知冲突———思维发展的原因 思维可视———思维发展的路径 变式运用———思维迁移的手段 二、基本特征 思维为中心 变式运用迁移过程———训练思维 思维可视展示过程———暴露思维 认知冲突引发过程———诱导思维 问题情境创设过程———启发思维 二、基本特征 策略一：创设问题情境 问题引导 境 情 形成感情上的 提供认知背景， 共鸣，达到情 促进意义构建 理交融的境界， 产生学习兴趣。 ? 情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维。有效问题情境的作用是 二、基本特征 策略一：创设问题情境 教学设计就是 教学设计：把知识转化成情 问题设计，一 境，把问题融合与情境之。 堂好课，就是 由一串问题组 成的。 知识 问题 情境 学习过程：在情境中思考 问题，在思考问题中掌握 知识 二、基本特征 策略一：创设问题情境 创设 ?突出问题 情境 ?知识衔接 ?目标指引 二、基本特征 小学语文《田忌赛马》———游戏情境 高一级物理《力的分解》———创设实验情境 八年级物理《平面镜成像》—创设魔术情境 八年级物理《平面镜成像》—创设魔术情境 二、基本特征 策略一：创设问题情境 创设情境的方式：实验、活动、魔术、视频、图片 、故事、复习等。目的是为了激发学生的学习兴趣， 建议 提高学生的关注度，加强知识与生活的密切联系，由 此自然流畅的切入主题。最常采用方式是实验、活动 、视频，为使引课效果更佳，采取的原则是：能用实 验的就不用视频和图片引入，以便扩大学生的参与度 设置高阶思维的问题 教学的核心： 发展学生的高阶 思维 高阶 思维 低阶 思维 ... ...