西泠印社 版五年级书法下册《第11课 包围结构》教学设计

第11课 包围结构 一、教材分析 本课学习的内容为包围结构--两面包围结构、三面包围结构、全包围结构。 “临习指导”:通过“廣、題、匹、函、團、圍”6 个例字图例对两面包围结构、三面包围结构、全包围结构，3种形态做了概括的介绍，能让学生具体、 形象地了解包围结构字的书写技巧和基本规律，为下一步的书写练习打下基础。 “比一比”:选取了欧阳询、褚遂良、柳公权、赵孟頫四位大家写的“国” 让学生进一步体会不同书法家处理包围结构的不同方式。“拓展思考”:选取了“層、处、戒”等3个字 二、教学目标 第一、通过观察分析、练习实践掌握包围结构的写法，正确规范地书写“廣、題、匹、函、團、圍”6个例字，把握它们的结构特点。 第二，赏析《颜家庙碑》拓片，了解其笔画特点、布局方法，激发学生学习书 兴趣，增强学生对书法艺术的热爱之情。 三、个性化教学环节设计 （一）导人新课。 1、出示“因、通、函”等字，思考：这些字在结构上有什么共同点呢？ 学生回答：包围结构。老师板书课题：第11课 包围结构。 2、再思考：同学们都说包围结构的字难写，包围框写大了，整个字就散了，包围框写小了，整个字又紧了。那么，那些书法大家们又是如何写好包围结构的字的呢？ 幻灯出示欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫四位大家写的“国”通过观察，让学生们自己体会不同书法家算是包围结构的字的不同方式。 （二）新授。 1、学习用“勾勒”的方法把握字的结构 幻灯出示“因、通、居”要求学生用自己熟悉的几何图形去勾勒这些字 指名回答“因”可以看成一个长方形，“通、居”可以看成一个梯形。同时，“通”字不看“之”字的蚕头和雁尾也是一个长方形，这样又可以看出颜体的捺划比较舒展。同样，“居”字不看撇划的尾部也是一个长方形，也可以看出颜体的撇划也比较舒展 2、临习指导。 （1）幻灯出示：书写包围结构的字，要重点处理好字的包围框与被包围部分的关系。包围框宜舒展，被包围部分则要大小适中。 （2）指名读这句话。 （3）根据刚才所学知识，读帖。 （4）幻灯出示两面包围结构的字“廣、題” 学生读帖，指名回答：你是怎么学习这两个字的？ （a）结构上可以把它们看成个梯形。 （b）两面包围的字“廣”的撇划和“題”字的捺划宜写得舒展而有力。 幻灯出示 学生读 学生临习 教师巡视指导 展示学生作品，分析好的地方和不好的地方。 （5）同理学习“匹、函、團、圍”等字 (三)、拓展思考。 幻灯出示“層、处、戒”等3个字 。 让学生课后根据本课所学的方法去读帖、临帖。 （四）、结束新课。 幻灯出示《颜家庙碑》拓片 学生赏析《颜家庙碑》拓片，了解其笔画特点、布局方法，激发学生学习书 兴趣，增强学生对书法艺术的热爱之情。 结束新课。 ... ...