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课件网) 素养导向的乙醇教学思考 学科核心素养的培养是个长期的过程，必须以知识教学为载体，依托于一定的真实情境而达成。但化学学科核心素养有五个维度，不同的教学内容，不同的教学情境其培养核心素养的侧重点有所不同，也不是每一节的教学内容、每一个真实情境都能涉及到核心素养每一个方面的，但每一节的教学都往往能够在学科核心素养的某个方面有所体现。所以在进行教学设计时，要创设真实的情境，科学合理挖掘出知识的每个教学环节所蕴含的核心素养的教育价值，从整体上引领学生经历知识产生、发展、应用的过程，让学生眼中的世界“处处有化学”，帮助学生用变化的角度看世界，用探究的方式研究变化，用微观的视角理解变化，用符号的形式描述变化，并运用于生活情境中解释和解决生活问题，逐步形成适应个人终身和社会发展需要的必备品格与关键能力。 “素养为本”的课堂教学的特质：以真实且富有价值的教学情景为平台，以具体问题为导向、以活动开展为线索、以知识获取为载体、以素养发展为目标。 课堂参与度是指在课堂教学中，学生作为主体在知识学习和能力提升的过程中，能够自主高效、创造性地达成多重学习目标的人数或比例。研究表明，学生是否参与或者在多大程度上参与课堂活动直接决定着教学活动的成败。影响学生课堂参与度的因素很多，在学生的行为参与上，教师的鼓励、激励和认可最具影响力，其次是教师的教学风格、教学方式及教学设计；在学生认知参与上，教师的鼓励、激励和认可依然重要，其次是同学之间的支持与友谊以及学生自身的意志力和自控力；在学生情感参与上，对学生最具影响力的是教师的教学方式。教学方式越新颖，类型越多样化，学生的参与意向就越积极，情感投入越多，获得的各种情感体验也越丰富。可以看出，无论在学生的行为参与、认知参与以及情感参与上，教师都占据主导地位，教师的知识观、学生观及教学观的改变对学生课堂参与度的提高至关重要。 学生的参与度直接决定教学活动的成败 根据前期初步研究，我们提出“素养”导向的化学教学设计范式模型为： 在实际教学中，通常将一节课分为若干个具有逻辑关系的教学“板块”，以便有序推进课堂教学。因此，可以从情景、问题、活动、知识、素养目标五个方面建构“素养为本”的课堂教学模型：将各板块中的“教学情景”上下关联起来，形成模拟真实事件自然演变的“情景线索”；将各个板块中的“核心问题”上下串联起来，形成层层递进，不断将思维引向深入的“问题线索”；将各个板块中的“学生活动”上下环环紧扣起来，充分发挥各种感官的建构功能，形成读中学、思中学、做中学、辨中学的“活动线索”；将各个板块中的“知识”上下结构化起来，形成从多角度和多层面揭示知识的“知识线索”，形成了发展学生化学学科核心素养的“目标线索”。于是，可建构起“素养为本”的课堂教学模型： “乙醇”是苏教版化学2专题3第二单元的内容，学生需要学习和掌握的知识主要包括乙醇的物理性质、乙醇的组成与结构、乙醇的化学性质（乙醇与金属钠的反应、乙醇的燃烧、乙醇的催化氧化）等。这些知识比较简单，便于学生自学，如果教师教学时只关注知识传授，教学活动停留在知识的识记上，学生课堂参与的积极性必然受阻，既不利于三维目标的实现，更谈不上让学科核心素养落地生根。乙醇是烃的衍生物中典型代表物之一，其意义和重要性显而易见。通过乙醇的学习要让学生建立有机物“结构—性质—用———的认知关系，形成化学学科特有的“宏观-符号-微观”三重表征思维方式，为后续衍生物的学习提供借鉴与指导。另外，乙醇在有机合成中是重要的中间体，能将烃与烃的衍生物很好的关联起来，重视乙醇官能团 ... ...
