《小数的意义》课堂教学设计 课 题 《小数的意义》 教学内容 人教版四年级数学下册第四单元教科书第32—33页例1及相关内容 教学目标 使学生结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。理解小数与分数的关系，理解计数单位0.1、、0.01、0.001。重点明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。难点培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习习惯。 教师课前准备 多媒体课件、米尺等。 学生课前学习活动 调查生活中用到小数的例子。课前分组让学生亲自经历测量课桌、黑板长度的活动。课前复习检测:（1）整数的计数单位有（ ），相邻的两个计数单位之间的进率是（ ）。（2）1米=（ ）分米.（3）1米=（ ）厘米.（4）1米=（ ）毫米. (5) (6) 表示把一个整体平均分成（ ）份，取了其中的（ ）份。 教学环节 教师课堂教学活动 学生课堂学习活动 教学资源使用 创设情境， 揭示课题学习小数的意义。（一）借助直观模型，探索一位小数的意义。（二）借助直观迁移，探索两位小数的意义。（三）直观迁移，独立探究三位小数的意义。（四）认识小数的计数单位和进率三、课堂训练、巩固深化。四、课堂梳理，总结汇报。五、板书设计 (一)了解小数的产生“猜数游戏”。师：同学们知道老师的身高吗？请你猜一猜。我们来看小明的身高是多少？师追问：如果老师和小明的身高都用米作单位，应该是几米？还能用整数来表示吗？师：同学们请看这幅图。 你们已经有了测量的经历，想想你遇到过像这样不能用整数来表示的情况吗？ 师：在我们实际生活和测量时，往往不能得到整数的结果，这时常用小数来表示。这样就产生了小数。生活中你在哪些地方见过小数？举例说明。我们来看生活中用到的小数（欣赏图片）揭示课题：师：同学们说的非常好，生活中里不开小数，今天这节课我们就来再一次认识小数，共同研究小数的意义（板书）。分享《巧遇小数点》的故事。1、老师这儿有一把米尺，现在把1米平均分成10分，每份是多少分米？用米作单位，用分数表示几分之几米呢？ 因为不够1米，用米作单位得不到一个整数，所以不能写成“1”，只能在整数部分写上“0”，在0的右下角点一个小圆点，这个小圆点叫小数点，然后在小数点的后面写上“1”，读作：零点一。师：如果是3dm、7dm，用m作单位，用分数和小数又该怎样表示呢？请同学们看课本的32页米尺图，根据刚才的学习，尝试把后面的书空补充完整。完成后师生互动练习。4、归纳总结，描述意义。师：像这样0.1、0.3 、 0.7、0.8等等这样的小数的小数点右边有几位小数?师：像这样小数点右面有一位小数的分数叫一位小数（板书）。5、再认真观察,这些分数有什么共同特点? 师：什么样的分数可以写成一位小数？ 同学们说一说一位小数表示什么呢？反过来说十分之几的分数可以写成一位小数。（板书）7、练习：一位小数的改写。1、师：我们已经知道了一位小数表示十分之几，根据你的学习经验，请同学们猜一猜：两位小数与什么分数有关？2、师：我们知道，1米=（100）厘米。为了便于同学们看清楚，我们把米尺图放大，把1米平均分成100份，每份长是多少米？1厘米是几分之几米?用小数表示是多少米?(师随机板书)师：4厘米、8厘米、10厘米分别是几分之几米?用小数表示是多少米?根据刚才的学习，请快速独立把课本32页第二个米尺图下面的书空补充完整。3、师巡。交流做法，弥补不足。4、师：（补充提问）师生互动。如果14cm、35cm用米作单位用分数怎样表示？用小数又怎样表示呢？（特别注意倾听学生说的两位小数的读法是否正确。）5、归纳整理，理解意义。师：出示课件观察。问：你们有什么新发现吗？（师随机板书重点知识：三位小数表示百 ... ...
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