《老王》教学方案 教学目标 1.知识与技能：体会描写的作用，感受文章的语言风格。 2.情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 3.方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。 教学重点 1.通过具体情节来分析人物性格。 2.透过文字表面把握人物的隐秘心理。 教学难点 透过文字表面把握人物的隐秘心理。 教学手段 多媒体 教学课时 2课时 课前准备 1.教师：制作相关课件。 2.学生：完成上节课作业。 教学过程 第二课时 一、问题导入 上节课我们认识了一个生活在社会最底层，身上却彰显着人性的伟大光芒的小人物———老王。老王以自身的善良感动着身处困境中的作者和我们每一个人，请大家思考：我们应该如何审视自己的心灵？ 检查预习： 1.朗读“老王送鸡蛋、香油”一部分三遍。 2.在文中画出老王的外貌描写，并认真体会。 3.反复揣摩“我”与老王的对话、“我”与老李的对话，体会人物感情。 4.圈画出“我”送老王的动作、神态，并认真体会。 二、研读课文 “我”为什么会有愧怍？（讨论） 说法一： 我们给予老王的关心几乎都是物质上的关心，精神上的抚慰很少。 老王送鸡蛋是出于对作者一家的感激，也有一种关怀与同情。（对于作者一家在文革中所受痛苦的同情。任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。）作者没有理解老王的心意，愧怍自己作为一个相对幸运的人，却没能理解老王的高贵品质。 老王最后收下了作者的钱，他为什么明明说不要钱，却收下了？他知道不拿那些钱，作者也会因为接受了老王的馈赠而心里不安，为了让杨绛心安，他接受了钱，这是一种为他人着想的品质。却被作者疏忽了。 正是这种疏忽令作者觉得自己对老王充满了愧怍，他们给予老王更多的是物质上的关怀，他们没有看到老王这样一个不幸的人、孤独的人，更需要的是别人对他精神上的尊重与认可。 说法二： 她是因为老王送香油、鸡蛋，她却拿钱去侮辱他吗？ 显然这两种说法都不对，对于第二种情况作者在文中直接做了否定的回答。 对于第一种说法，还是先来看“我”一家给予了老王哪些关心。 （A）常常照顾老王的生意，坐他的三轮车。 （B）送老王鱼肝油。 （C）老王再客气,也付给他应得的报酬。 （D）关心老王的生计,三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。 （E）老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。 A.物质帮助算不算关心？ 你可能说这主要是物质上的关照。物质与情感和精神分得开吗？莫非尊重仅限于精神层面，只要沾了物质就俗了？“及时雨”可能也是较好的情感表达吧，不然何来“雪中送炭”一说？不如只送一堆温暖的话语就妥了。那它能当棉被吗？看来俗不俗与物质无关，关键还在是否倾注了真情。 杨绛一家对老王既给予物质上的帮助，也有情感上的关心。 B.文中哪些细节体现了“我”一家对老王的关心与关照？ 如，“啊呀，老王，你好些了吗？”（言语的关心，内在的关切） 如，“忙去接”“因为在我的记忆里多得数不完”。（因感动而殷勤，因感动而放大记忆） 如，“这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（“给”字用得讲究，用得用心，说明“我”是明白老王之用心的） 如，“强笑”。（面对如此不幸的一个人，自己却无能为力，心中酸楚，还不能让对方察觉，怕对方不适，怕对方伤心，只能强装笑颜。这又怎么会是不真诚呢？） 如，“谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”。（“好”“大”是外在特征，更是内心感受，这又怎么会是客套呢？） 如，“我也赶忙解释”。（在意对方的感受与体会，这是拒人于千里之外吗？） 如，“把灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好”。（“叠”字体现了细节的感激、尊重） 如，“忙去给他开了门，站在楼梯口，看 ... ...
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